疫情背景下創(chuàng)設“互聯(lián)網+研學”綜合實踐活動課程模式

于戈

2017年，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。《綱要》對綜合實踐活動的主要活動方式“考察探究”作了具體說明，強調基于學生興趣并在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習獲取知識，分析并解決問題，如野外考察、研學旅行等。這里的“研究性學習”既定位于現(xiàn)存的課程設置，又可理解為學習方式，習慣上多被簡稱為“研學”。“考察探究”中列舉的作為學習途徑的“研學旅行”，自2016年教育部等11部門印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》后，也多被簡稱為“研學”。本文中的“研學”是指以戶外旅行為主題的研究性學習

課程。

2019年年末至今，新冠肺炎疫情嚴重影響了“通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動”—研學旅行的開展。線上教學作為疫情之下主要的教育教學手段，如何鏈接社會生活和大自然，如何讓學生獲得真實體驗，如何引導學生通過“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創(chuàng)作”“反思”進行“體驗”“體悟”“體認”，成為“互聯(lián)網+研學”這種教與學方式的研究方向和任務。

一、“互聯(lián)網+研學”的目標

“互聯(lián)網+研學”要符合綜合實踐活動課程目標指向，成為開展綜合實踐活動的有效途徑和有益補充。學生通過“互聯(lián)網+研學”，能夠從個體生活、社會生活以及大自然中獲得豐富的間接經驗，通過驅動問題或驅動任務，結合實際情況開展有限的實踐活動，獲得直接經驗并逐步提升對自然、社會和自我內在聯(lián)系的整體認知。另外，“互聯(lián)網+研學”是實現(xiàn)“考察探究”中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、獲取證據(jù)和交流評價等關鍵要素的手段，可以通過在線會議展示成果、開展多元評價等完成，也可以采用課題研究中常用的文獻法、調查法、測驗法、案例研究法等，如設計在線調查問卷。

以戶外旅行為主題的“互聯(lián)網+研學”課程，源于人與自然和諧共生的需求。在自然環(huán)境中生存，需要健康的體魄，離不開豐富的知識、熟練的技巧以及強大的內心，它是認清世界、認清自己、提升和挑戰(zhàn)自我的過程，可以培養(yǎng)學生價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。例如，形成熱愛自然和積極勞動的觀念和態(tài)度;能關注自然，發(fā)現(xiàn)、提出問題并轉化為研究課題，運用科學方法開展研究;

通過信息技術的學習實踐，提高利用信息技術設計并制作數(shù)字化產品的能力;熟練掌握戶外生存工具的操作方法，綜合運用技能解決生活中的復雜問題等。

二、“互聯(lián)網+研學”的內容選擇與組織

原則

不難發(fā)現(xiàn)，線下面對面教學與疫情期間開展的線上教學相比，面對面教學具有更為便利且多樣化的教學方式，能夠更充分地調動學生參與教學，而線上教學對學生的主動學習和自主學習能力要求更高。因此，重視學生自身發(fā)展需求和興趣，尊重學生的自主選擇是有效實施“互聯(lián)網+研學”的前提。“互聯(lián)網+研學”要做到內容“有趣”具有開放性，方式“生動”具有實踐性，教與學的組織過程要結合學生年齡特點和個性特征，貼近生活，“由簡單走向復雜，有遞進性”。

“互聯(lián)網+研學”還要充分考慮到，學生的成長環(huán)境就是其主要學習場所，構建跨學科、跨領域的驅動性活動才能吸引學生，激發(fā)學生的學習欲望，因地制宜地開展連續(xù)性實踐。

“行旅學研@戶外”在線課程依據(jù)上述內容選擇和組織的原則，設計了四部分內容。第一部分通過親子共讀《戶外生存圖鑒》一書，將來源于戶外生存的經驗應用于日常生活和學科學習中，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，提高分析并解決實際生活問題的能力，是避免從學科知識體系出發(fā)進行的活動設計。例如，“不用汽油怎么做飯？”“是時候給你的自行車‘洗洗澡啦！”“找到北很重要！”等。第二部分和第三部分要求學生將安全作為首要因素，策劃一份短途戶外旅行計劃書，包括活動人數(shù)、交通方式、天氣情況、活動區(qū)域情況、活動時間、應急措施等多方面內容，并由家長做可行性評估。之后，則為實踐階段，學生們要在線討論“你的背包準備好了嗎？”，展示分享“一頓戶外午餐”和“一頂帳篷”。這部分內容作為戶外活動的基本條件指導學生掌握合理膳食和環(huán)境生存的知識與理念。第四部分緊扣“綠水青山就是金山銀山”這一主題，突出從“從心出發(fā)”敬畏自然到“知行合一”理解自然，再到“歸宿于心”感恩自然的實踐過程和成果展示，倡導人與自然和諧共生，推動生態(tài)文明和美麗中國建設，堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境。

三、“互聯(lián)網+研學”的規(guī)劃實施

首先，“互聯(lián)網+研學”作為綜合實踐活動的一種實施途徑，要根據(jù)校情安排課時。它可作為研究性學習過程中的學習方式或學習環(huán)節(jié)開展，也可作為校本選修課程獨立開設。在研學旅行中，根據(jù)課程設計的“三段論”，其在行前課程作為預備內容，行中課程作為實踐反饋，行后課程作為匯報展示。“行旅學研@戶外”課程結合初一年級的閱讀課程實施，歷時三周，每周安排兩課時用于師生、家長在線交流、學習指導和進度匯報，學生靈活安排時間完成在線平臺上的驅動性任務。

其次，“互聯(lián)網+研學”的組織形式需要根據(jù)學生心理、年齡等多方面的個性化特征安排。“行旅學研@戶外”課程主要面向初一年級學生，實施過程中更倡導學生主體、教師主導和家長參與。教師主導體現(xiàn)在設計課程、組織在線交流、推進學習進度以及評價成果等方面，家長參與則體現(xiàn)在親子共讀、指導評估方案、參與實踐和安全保障等方面。由學生、教師和家長組成的學習共同體保障了“互聯(lián)網+研學”的有效實施。當然，提高在線課程的開放程度，還能實現(xiàn)跨班級、跨年級、跨學校和跨區(qū)域的小組合作學習，利用信息技術手段突破時空界限，進行廣泛的交流與密切合作。

再次，“互聯(lián)網+研學”的活動形式力求多樣化，避免長時間單一的知識講解。學生通過自主學習、項目式學習、體驗式學習、合作學習、探究式學習等方式參與，強調“做中學”，這不僅是綜合實踐活動的課程性質所決定的，更是“互聯(lián)網+研學”可持續(xù)發(fā)展的基本需求。

如何依托互聯(lián)網滿足上述需求？可根據(jù)學生的互聯(lián)網學習空間的特點合理規(guī)劃。例如，直播授課的過程中，教師多以驅動性問題組織教學，學生在家通過互聯(lián)網檢索信息回答問題;教師多安排互動環(huán)節(jié)，增加師生交流的頻率;教師多以短問題、選擇形式提問，增加師生互動的效率。直播課的教學目標可從側重知識目標轉為側重學習方法的指導和情感態(tài)度、價值觀的提升。

在線教學不局限于直播的方式，“微課”有助于學生自主學習，組合使用線上互動平臺的“討論”“提問”“作業(yè)”“問卷”等模塊可以開展合作學習、項目式學習和探究式學習。根據(jù)驅動任務的難度、驅動問題的學習目標等因素設計的“行旅學研@戶外”第一部分內容中的“不用汽油怎么做飯？”采用了“討論”模式，學生在互動過程中需要批判地分析問題，在相互啟發(fā)中實現(xiàn)創(chuàng)新并解決問題，如山區(qū)禁火期間如何做飯;“是時候給你的自行車‘洗洗澡啦！”以“圖文作業(yè)”的方式呈現(xiàn)在學生面前，要求學生通過自主學習了解自行車的結構，為家用交通工具做一次力所能及的保養(yǎng);“請家長完成戶外方案的可行性評估”是以“簽到”的方式進行的，引導家長與孩子在出行前做一次必要的交流。當然，線上互動平臺還可以將驅動任務設置為“選修”或“必修”，體現(xiàn)開放性和自主性，也可以通過“過關解鎖”推動課程實施。

四、“互聯(lián)網+研學”的評價特征和方式

“互聯(lián)網+研學”的學習情況既是綜合實踐活動的重要內容，也可作為綜合素質評價的內容。因此，“互聯(lián)網+研學”的評價方式要具有方向性、指導性、客觀性和公正性。依托互聯(lián)網開展的研學實踐活動，其評價方式具有諸多優(yōu)勢。

首先，學習行為大數(shù)據(jù)具有導向性作用，為學生發(fā)展提供支持。在線平臺可以完整記錄學生的學習過程，并通過分析學生在個人興趣、個性特長、學習能力和知識水平等方面的數(shù)據(jù)，結合學習目標開展評價，學生能夠及時獲得關于學習過程的反饋，改進后續(xù)活動。在評價過程中，“點贊”“優(yōu)秀勛章”和“學業(yè)證書”等形式不僅調動學生參與課程學習的積極性，更不斷激發(fā)學生潛能，促進其成長。

其次，客觀全面地形成學生的過程性記錄，即寫實記錄。學生參與過的主題內容、持續(xù)時間、承擔的角色、任務完成情況、互動交流記錄、自評互評記錄以及學習成果，如照片、作品、學業(yè)報告等都會伴隨學習過程生成。在線學習平臺會依據(jù)內容分類整理統(tǒng)計，當作學生的學習檔案。

再次，多元評價形式不限于學生自評、同學互評、教師評和家長評，在線課程的開放程度、評價標準以及評價權重為開展更廣泛的評價提供可能。另外，互聯(lián)網為教師提供了豐富多樣且經過科學驗證的評價資源，教師可參考研發(fā)評價量表，為開展多元評價提供便利。例如，“行旅學研@戶外”課程的每一種學習模塊都可設置基本分、互評分和成果等級賦分等，并且能夠自動統(tǒng)計。

最后，“互聯(lián)網+研學”成果展示評價，或其他終結性評價可通過互聯(lián)網隨時隨地進行，這種評價方式更好地支持了基于互聯(lián)網的泛在學習。例如，通過問卷星開展終結性測評或過程性學習效果調研，利用微信公眾號進行關注群穩(wěn)定的成果展示評價等。

五、對“互聯(lián)網+研學”的理解與思考

“互聯(lián)網+研學”這種混合式教學方式是線下教育的再發(fā)展和有益補充，既符合當下學生的生活習慣和學習環(huán)境，也符合“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展要求，在疫情期間具有獨特的教育價值。

首先，“互聯(lián)網+研學”有助于學生掌握更多在線學習方式，發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，體現(xiàn)信息、通信與技術（ICT，Information Communications Technology）素養(yǎng)的信息技術應用、信息查詢與篩選，在規(guī)劃行程方案中學習設計在線思維導圖、流程圖等，學生通過實踐學習在線溝通的方法與技巧、在線合作學習的方式、在線組織管理等內容。

其次，通過“行旅學研@戶外”課程實踐積累的經驗可以為課堂教學提供改進思路。例如，在以2020年

4月18日北京市屬6家公園陸續(xù)恢復開放游船碼頭為背景設計的戶外游船項目中，選擇了游船類型（電瓶船、手劃船和腳踏船）之后，面對實踐操作過程中游船驅動與轉向配合的實際問題，尤其是游船后退行進轉向的操作，學生對選擇何種操作方式舉棋不定。面對此問題，學生可通過開展劃船體驗、制作等效模型或設計模擬實驗解決，這體現(xiàn)了綜合實踐活動的實踐性價值。

再次，如何將高科技生活包圍下的學生放歸自然，是為解決“大自然缺失癥”的思考。在肯定現(xiàn)有研學方式的基礎上，從學生易于融入的高科技環(huán)境入手開展“互聯(lián)網+研學”，通過任務驅動指引學生從“走近”自然到“走進”自然，這是融合基礎上的創(chuàng)新實踐。課程結束后，學生說：“我在互動平臺上設計了短途戶外旅行方案。”家長說：“我們跟著孩子一起登山徒步。”還有學生在線分享的豐富戶外照片和感言，都佐證了“互聯(lián)網+研學”的積極意義和影響。

探索“互聯(lián)網+研學”的課程實施方式并不是為了解決一個新問題，探索在線課程的實施方式是基于互聯(lián)網的長足發(fā)展，疫情擴大了已有互聯(lián)網資源的開放程度。“互聯(lián)網+研學”的課程實施方式是在當前教育生態(tài)環(huán)境下綜合運用多資源平臺實施開展的，目的在于引導學生通過實踐理解“人與自然和諧共生”理念，探索所取得的經驗和成果對混合式教學理念下開展綜合實踐活動具有積極促進作用和參考價值。

（作者單位：北京市海淀實驗中學）

責任編輯：胡玉敏

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