舞蹈學師范方向課程體系優(yōu)化探究

吳司祺

摘要：舞蹈學師范方向是為舞蹈培養(yǎng)后繼之才的領(lǐng)域，在舞蹈學的學科里有著舉足輕重的地位。本文以舞蹈學師范方向的課程設(shè)置和教學模式為研究對象，以挖掘課程的深度廣度、應(yīng)用性與綜合性為核心，緊扣“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方案，針對如何優(yōu)化課程設(shè)置，如何規(guī)范教學內(nèi)容，如何將課堂形式多元化等問題做出具體分析，并提出切實可行的改革方案，對整個課程體系和教學模式做進一步的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：舞蹈學師范;課程體系;教材;多元課堂

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）30-0193-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.136

舞蹈學師范方向是為舞蹈藝術(shù)培養(yǎng)專任教師的學科，主要為舞蹈普及型教育領(lǐng)域輸送教育人才。全國很多藝術(shù)類院校、綜合性大學、高師院校、高職院校等都有此類專業(yè)方向的開設(shè)，在長期的專業(yè)建設(shè)中各大院校都總結(jié)出了一套適合自己的課程體系，因辦專業(yè)定位、辦學條件、地域文化等方面不同，致使舞蹈學師范方向課程體系的設(shè)置也千差萬別。但個性發(fā)展總是要建立在共性特征的基礎(chǔ)上，舞蹈學師范是舞蹈學和教育學的有機結(jié)合，太過追求舞蹈的專業(yè)化或太過執(zhí)著于理論方法都是不適當?shù)摹Ｒ虼耍绾螀f(xié)調(diào)兩者，如何優(yōu)化課程體系使之更符合社會的需求是當下需要思考的問題。

一、舞蹈學師范方向課程體系構(gòu)建中存在的問題

（一）對專業(yè)方向的認知與定位不明確

首先，我們要明確的是舞蹈學師范方向要培養(yǎng)什么樣的舞蹈人才，為誰培養(yǎng)舞蹈人才，怎樣培養(yǎng)舞蹈人才，只有確定了這些問題，才能明晰舞蹈學師范方向的專業(yè)認知與定位。雖然開設(shè)此專業(yè)方向的高校較多，但受客觀事實的影響全國也沒有一個統(tǒng)一的標準。這個客觀事實就是，小、初、高學校目前沒有設(shè)置專任舞蹈教師的崗位。若需要藝術(shù)類教師，則會以音樂教師的編制招聘綜合能力較強的畢業(yè)生。由于沒有統(tǒng)一標準所以很多地方院校會根據(jù)自己的地方特色、發(fā)展水平和培養(yǎng)模式各有不同，所以各地開設(shè)此專業(yè)的認知和定位也不盡相同。不同的專業(yè)定位，必將影響人才培養(yǎng)方案的制定，人才培養(yǎng)方案各異人才培養(yǎng)目標的傾向自然不同。有些偏重于舞蹈技術(shù)的訓練而忽視教學技能的學習，有些偏重于舞蹈理論的掌握而缺少實踐經(jīng)驗的累積，有些偏重于課程設(shè)置的多元、廣泛但缺乏系統(tǒng)性與實用性。如此“多樣”的人才培養(yǎng)定位，使得學生的能力儲備傾向性較強，而綜合能力較弱，導致院校的培養(yǎng)與社會的實際需求脫節(jié)。

（二）課程體系的設(shè)置問題

一方面從用人單位訴求看，畢業(yè)生的擇業(yè)一般在小學、初、高中和一些社會培訓機構(gòu)，從事舞蹈教育工作。這些學校要求教師具備聲樂、器樂、舞蹈等專業(yè)綜合能力，還要具備教學能力、創(chuàng)編能力和組織能力。就這點而言，目前國內(nèi)院校在課程設(shè)置上對上述專業(yè)有所涉獵的一般存在于高師、高職和綜合性大學較多，而藝術(shù)類院校對師范方向的課程設(shè)置則相對更偏重于專業(yè)方面，可以說是各有利弊。前者綜合性更強但泛而不精，后者術(shù)業(yè)有專攻但專而不博。這兩者還存在一個相同的弊端，就是受本科課程總量和課時的限制，一些理論類相關(guān)學科的課程開設(shè)稀少，如：教育學、心理學、系統(tǒng)學、社會學等。這些課程資源如何合理分配利用做到優(yōu)勢的最大化是舞蹈學師范課程體系設(shè)置首先要解決的問題。

（三）教材使用的合理性問題

在教學中，教材的選擇與使用可以說是教育的核心所在，它直接影響學生的學習成果和本身的知識技能結(jié)構(gòu)。在舞蹈學專業(yè)師范方向教育中，教育的運用存在兩方面的問題。

一是過度借鑒專業(yè)性較強的教材，沒有充分考慮學生的接受能力。綜合性大學、高師院校和高職院校的舞蹈學專業(yè)在學源結(jié)構(gòu)上，基本以普通高中生居多，他們在選擇舞蹈之前很可能沒有接受過專業(yè)的訓練。在這種情況下，學習專業(yè)性較強的教材無異于拔苗助長，過高的難度只會阻礙學習的效果，學生不僅無法掌握動作要領(lǐng)，反而會因為強求而使身體受傷，弊大于利。

二是教材的使用出處不明，不成體系。如今的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+的概念也滲透到了各個學科領(lǐng)域，舞蹈也不例外，互聯(lián)網(wǎng)上的舞蹈組合比比皆是。在教學中部分教師意識到了教材過難的問題，于是借助于網(wǎng)絡(luò)搜索合適的教學內(nèi)容。但問題是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較為自由，上傳的舞蹈組合也魚龍混雜，水平參差不齊，或許可以找到一兩個適合的教學內(nèi)容，但卻不夠系統(tǒng)，而教學最注重的就是嚴謹性和系統(tǒng)性，所以，教材的選擇和使用必須慎之又慎。

二、舞蹈學專業(yè)師范方向課程體系的優(yōu)化建議

舞蹈學師范的課程體系設(shè)置從某種角度來說就是人才培養(yǎng)模式的直接體現(xiàn)。課程設(shè)置的成功與否，將直接反映出學生所掌握的知識結(jié)構(gòu)和水平層次，體現(xiàn)出學校的綜合教學實力。由此可見，課程體系的設(shè)置可以說是一個學科的核心所在，如何構(gòu)建出更符合專業(yè)定位、更系統(tǒng)、更合理的課程體系，本文將給出以下幾方面的建議：

（一）明確學科定位，構(gòu)建跨學科共融課程體系

筆者認為，舞蹈學師范方向以培養(yǎng)基礎(chǔ)性舞蹈教育師資為主要目標，這一類型舞蹈教育模式的目的主要是為幼兒園、小學、初高中等各年齡層次的人群培養(yǎng)舞蹈教師，通過這一群體來完善我國舞蹈教育與舞蹈美育的普及工作。根據(jù)這一學科定位，我們可以看出舞蹈學師范方向畢業(yè)生的就業(yè)范圍比較廣，涉及舞蹈普及型教育范疇內(nèi)的崗位較多，且年齡層次差距較大。那么在擬定課程設(shè)置的時候就要從學生的實際需求出發(fā)，除舞蹈學專業(yè)的主體課程外，應(yīng)適當減少公共教育類和通識類課程，在課程數(shù)量和學時允許的情況下適當增加舞蹈理論類課程如：舞蹈學基礎(chǔ)、舞蹈美學、舞蹈教育學等、舞蹈解剖學等;相關(guān)專業(yè)課程如：聲樂、鋼琴、器樂等;相關(guān)學科課程如：教育學原理、教育心理學、兒童心理學、系統(tǒng)學、社會學等。

上述相關(guān)專業(yè)、相關(guān)學科課程不要求學生精深掌握，學習以“夠用”為原則，以“應(yīng)用性”為基礎(chǔ)，強調(diào)步入工作崗位后的適用性而非專業(yè)性。這樣跨專業(yè)、跨學科的融合可以增強學生的綜合實力和社會競爭力，有利于拓寬學生的就業(yè)選擇，提升就業(yè)率。以上列舉的課程各類型院校可以根據(jù)自身的辦學能力和專業(yè)需求，選擇性的填充到課程設(shè)置中，來完善舞蹈學師范方向的課程體系。

（二）合理分配各類課程的課時量

全國各類型院校的舞蹈學師范方向的課程類型主要可劃分為：公共教育課程、通識課程、學科專業(yè)課程、學科基礎(chǔ)課程幾個方面。由于中國的舞蹈教育起步較晚，很多院校的教育模式都或多或少的參照了藝術(shù)類院校的標準，自然在課時量的分配方面也有所借鑒。這就導致了學科專業(yè)課程的占比較大，除公共教育課程和通識課程外，學科基礎(chǔ)課程中的理論課程和跨專業(yè)輔修課程的占比較小，造成了專業(yè)課和理論課比例不均的現(xiàn)象。課時分配的不合理呈現(xiàn)在學生身上就是知識結(jié)構(gòu)的偏頗。

面對這一現(xiàn)象，我們應(yīng)在可調(diào)控的范圍內(nèi)及時調(diào)整各類課程的課時比例。如，根據(jù)專業(yè)方向需要適當減少專業(yè)課程中基訓課、技術(shù)技巧課等課程的比重，適度增加學科基礎(chǔ)課程中理論課程和專業(yè)輔修課程的比重，此外還可以拿出幾個課時來作為專業(yè)見習或?qū)I(yè)實踐活動周之用，以此來鍛煉學生的實踐能力。這樣既解決了學生知識結(jié)構(gòu)不均的問題，也促進了學生綜合實力的成長。

（三）建設(shè)符合學科定位的舞蹈教材

當下的舞蹈學專業(yè)適合師范學生使用的專業(yè)教材少之又少，多數(shù)都是延用北京舞蹈學院等培養(yǎng)專業(yè)舞者所使用的教材，對普及型舞蹈教育的針對性不強，且難度較高。舞蹈學師范方向的生源多以普高生為主，較高難度專業(yè)性過強的教材對于他們來說并不適用，所以建設(shè)符合學科定位的教材迫在眉睫。

教材的建設(shè)應(yīng)從舞蹈學師范方向的實際需求出發(fā)，針對舞蹈基礎(chǔ)薄弱，甚至是零基礎(chǔ)的師范生作為對象進行編寫，內(nèi)容安排應(yīng)由淺入深，符合認知規(guī)律，理論嚴謹、內(nèi)容豐富、目標明確，便于學生理解和掌握。教材須瞄準職業(yè)技能培養(yǎng)目標，以“必需”、“夠用為度，將大量實用性訓練組合、編創(chuàng)方法、經(jīng)典劇目引入教材，注重舞蹈教學過程中方法的傳遞，堅持弱化純理論的灌輸，強化舞蹈能力培養(yǎng)，突出舞蹈教師應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力與綜合能力的培養(yǎng)。

（四）實現(xiàn)多元化的課堂教學模式

在舞蹈教學中，傳統(tǒng)課堂是承擔我們主體教學的課堂，是掌握專業(yè)知識和技能的最佳手段。但單純的傳統(tǒng)課堂并不能真正滿足學生的需要，所以我們需要“實踐課堂”和“網(wǎng)絡(luò)課堂”來多維度、多角度的構(gòu)建教學模式，實現(xiàn)多元化的課堂管理。

“實踐課堂”是教學實踐和舞臺實踐并存的地方，可以為學生提供寶貴的實踐機會。比如：為學生提供觀摩優(yōu)秀舞蹈作品并交流的機會，組織參加各種大型比賽或演出，定期為師范生安排中、小學專業(yè)見習等。我們可以將“實踐課堂”作為主體教學內(nèi)容的延伸，可以錘煉學生們的表演能力、教學能力組織能力和編創(chuàng)能力，這些經(jīng)驗的積累在傳統(tǒng)課堂上是無法完成的。“網(wǎng)絡(luò)課堂”，是最豐富、自由度最高的課堂，但在特定的舞蹈教學的層面上看是較難開拓的。因為“口傳身授”才是舞蹈教學中最基礎(chǔ)的方法，講求的是現(xiàn)場教學的既視感，是教與學的雙向互動，而網(wǎng)絡(luò)教學更傾向于單向輸出。因此，開拓網(wǎng)絡(luò)課堂首先要尊重舞蹈教學的特殊性，不可照搬照抄其他學科的成功經(jīng)驗。我們可以先著眼于舞蹈史論和舞蹈文化課程的建設(shè)，將舞蹈的理論知識、民俗文化、賞析、批評等資源共享于網(wǎng)絡(luò)，讓學生可以在任何時候在網(wǎng)絡(luò)上進行舞蹈的學習和欣賞，它是對傳統(tǒng)課堂的補充和拓展，能滿足學生個性發(fā)展的需求和對新知識的渴望。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者希望通過本文對舞蹈學專業(yè)師范方向課程體系的探討，使其定位更加明確、清晰。在符合社會實際需求前提下，更有針對性地進行學科課程體系優(yōu)化。其次，在教材的應(yīng)用上，鼓勵一線教師多做具有建設(shè)性的探索，真正編寫出適合舞蹈師范類學生使用的教材，規(guī)范教學內(nèi)容。最后，在教學模式上，能夠真正突破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，突出應(yīng)用性概念，將傳統(tǒng)課堂、實踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂有機融合，多維度、多角度的實現(xiàn)真正意義上的教學革新。

參考文獻：

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