守護童心 靜待花開

衛靜

“一日生活皆教育”，幼兒園每個生活環節、每個角落都隱藏著豐富的科學現象。幼兒科學探究精神的培養單單靠教師有計劃性、有目的性地開展科學探究活動是遠遠不夠的。應對其偶發性科學探究活動進行引導，培養幼兒的科學興趣和積累科學經驗。

善于發現、捕捉幼兒感興趣的偶發性科學活動

偶發性科學活動是由外界情景誘發并圍繞著偶然發生的事情開展的一種活動。與幼兒的日常生活、周圍物質世界緊密相連，在不同的時間、地點都可能發生。需要教師有一對靈敏的耳朵、一雙慧眼，及時捕捉幼兒感興趣的話題和感興趣的事物等，并從中提取隱含著科學活動的信息。在此次的微項目活動中，小朋友帶來了一袋橘子，這是教師事先沒有計劃好的，是偶然發生的一件事情。可是孩子在吃橘子的過程中，橘子皮的形狀、橘子皮的紋路等都激起幼兒的好奇，讓幼兒自發投入科學探究活動。教師根據幼兒的偶發性生成的內容，做出積極的回應，有步驟地指導幼兒進行科學探索，使幼兒感到探索活動的挑戰性，從而使幼兒對科學探究活動本身產生興趣和愿望。在科學探索活動中，教師的回應方法直接影響幼兒的探索興趣，教師要依據不同的生成內容，求索對幼兒生成內容的回應策略，適時的鼓勵和推動一定會讓科學探索活動更加精彩。

積極支持、引導幼兒偶發性科學活動的探索

在幼兒的偶發性科學活動中，教師的態度如何直接關系到幼兒的探索是否能夠繼續。因此教師應該積極熱情地支持、鼓勵幼兒的偶發性科學活動。在微項目活動“橘子的秘密”中，當孩子對制作陳皮非常感興趣的時候，教師引導孩子制作陳皮需要哪些材料，孩子回顧經驗，嘗試探究合適的材料制作陳皮。而教師在整個過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師引導孩子善于從身邊尋找材料與工具，善于利用班級資源、學校資源和家庭資源，尋找更為合適的材料與工作去進行科學探索活動。

引導觀察、記錄幼兒在

偶發性科學活動的內容

幼兒日常生活中有許多自由支配的時間，如晨間活動、散步、自主游戲等，為幼兒進行自主觀察提供了時間和空間，孩子們會被一些事物吸引并駐足觀察。這時的觀察是自發的，個體的，孩子在觀察中獲得的經驗是非常寶貴的，但孩子的興趣是易變的，一會兒就會被其他東西所吸引。要是引導幼兒將所發現的記錄下來進行推廣，就可以吸引全體幼兒的觀察興趣，激發幼兒持續觀察、探索的愿望，在觀察記錄中獲得成就感。有的探索活動需要同伴間的相互合作才能完成，在觀察記錄中同伴間需要協商分工，討論記錄的方法，提高觀察記錄的能力。活動過程中，孩子可以相互商量，相互合作，共同觀察交流。獨立記錄是中大班科學活動常用的一種方式，在觀察中幼兒用符號、粘貼、繪畫等方式記錄探索的過程及結果。在案例“剝橘子皮”的過程中，小朋友剝橘子的方法各式各樣，孩子們把“剝橘子”的過程記錄下來，在此次的記錄中就體現了孩子的個性發揮，孩子們將自己的發現用個性的方式展示出出來，更能體現孩子一個獨立思考的全過程。

鼓勵提升、遷移經驗來

探索偶發性科學活動

在微項目活動“橘子的秘密”探究過程中，孩子自己發現、自己操作、自己記錄、自己驗證結果，而此時的教師只需要在旁邊靜靜地觀察，適時引導，給予孩子足夠的時間和空間，讓孩子真正成為活動的主人，培養孩子正確的科學意識、科學觀念，養成尊重事實、實事求是的科學精神和態度。除此之外，教師要適當地將幼兒獲得的感性經驗進行提升和遷移，充分調動幼兒的積極思維，打開孩子們的科學心扉。偶發性科學微項目活動“拱橋的秘密”“樹上的黑精靈”等活動，都是幼兒通過商量、討論、嘗試、反饋、實施、分享等活動讓幼兒主動、積極地進行探究活動，其內容廣泛性、主富性、生動性也是有計劃的科學活動不能比擬的。所以我們嘗試做敏銳的捕捉者，捕捉偶發性科學活動的有趣內容，善于觀察、傾聽、把握、有效指導，使幼兒科學精神、科學能力的培養和科學經驗的獲得等價值得到最大限度的體現。

偶發性科學探究活動能滿足幼兒探索周圍世界的好奇心，從而獲取科學經驗。我們應該守護著孩子們的童心，對其偶發性科學探究活動進行引導，引導孩子科學能力提升和科學經驗積累，靜待花開。

（作者單位：蘇州市吳江區實驗幼兒園）