利用鄉土資源提升農村幼兒園課程能力建設

姚海霞

在農村幼兒園建設時，很多幼師沒有重視鄉土課程資源的利用整合，這致使農村幼兒園課程教學的低效化。在新的幼兒園課程建設過程中，幼師應著力探索鄉土資源課程能力提升策略。本文分析了農村幼兒園建設鄉土資源課程能力的基本策略，并由關注幼兒年齡、注重鄉土文化、做好家校配合等模式去開展教學，從而在鄉土資源課程能力開發領域內，著重對教學價值進行挖掘，創造和諧全面的幼兒教學方式，提高課程教學質量。

關注幼兒年齡，科學選擇素材

對于教學組織過程而言，幼兒是課程教學主體，所以幼師所組織的一系列教學活動要圍繞幼兒去進行展開。在鄉土課程設置過程中，幼師需對教學材料進行認真選擇。合理規劃課程教學內容，按照教學材料選擇要求，符合幼兒的學習特性。隨后在課程設計以及教學階段性任務完成過程中，保證各內容的有效實施，落實好課程教學的質量。

由于幼兒的心理還處于一種發展階段，所以幼兒的動手能力往往是較弱的。這時幼師可以借助鄉土課程資源融入，在教學時應用樹枝制作成幼兒喜歡的各類玩具，隨后鼓勵幼兒對這些玩具進行逐一探討。幼兒會按照自己的思維特性，在學習過程中想象應用這些小樹枝制作玩具的過程，它能夠對幼兒的創新意識進行培養。幼師可通過此教學引導過程，強調幼兒的自我學習發散。在材料選取方面，要注重內容教學的深化，多選用一些充滿趣味性的素材。例如這時幼師就可以選取家中的一些滾米桶，讓幼兒應用這些滾米桶進行趣味搭橋。這樣的游戲教學活動能夠給幼兒的思維帶來引發，幼師可借助生活素材，在教學過程中增強幼兒的自主動手以及實踐能力。注重幼兒審美趣味的發展，提升農村鄉土資源課程能力。

抓準鄉土文化，注重課程開發

按照幼兒的發展需求，對于幼兒階段的幼兒教學，幼師要引導幼兒對祖國文化以及家鄉變化過程進行深刻的理解，著重幼兒愛國情感的激發。這時幼師需從幼兒的實際情況入手，因地制宜地開展各類素質教育。在確保農村幼兒園課程組織特點的同時，讓幼兒的思維變得更加敏捷。幼師可注重當地鄉土資源課程的融入特性，在教學時確保課程教學質量。隨后，根據地域文化特點，按照資源本身的部署狀況進行課程的后續構建以及引發。

例如，教學中幼師可以將一些民間游戲如跳房子、放風箏等融入課程教學過程中。引導幼兒在學習時玩耍這些游戲，品味這些游戲中所蘊含的民俗文化。同樣幼師還可以引入一些民間文化如木偶戲、龍船等，豐富課程教學內容。讓幼兒按照自己的思維特性，對幼師組織的教學活動做好全面的認知。這樣的教學發展過程有助于形成幼兒的活躍思維，幼兒對于鄉土文化的認知也會變得更加深刻。幼師要按照幼兒的學習特性，鼓勵幼兒進行自由探索，讓幼兒完成能力提高。從根本上培養幼兒的審美能力以及自我探索能力，使幼兒在學習過程中養成良好的民族責任感。鼓勵幼兒熱愛鄉土文化，專注幼兒課程教學開發，提升農村鄉土資源課程能力。

做好家校配合，構建

幼兒教學網絡

做好家校配合是抓準家長教學質量，對幼兒作出教學引導的一大關鍵過程。通過家校配合教學模式，幼兒園課程組織方式也會變得更加多元。幼師要善于抓住幼兒的學習特點，在教學引導階段通過鄉土課程教學模式構建，與幼兒的家長積極取得聯系，讓家長參與到幼兒課程教學過程中。結合家長資源運用，著重農村鄉土資源課程能力開發，構建起全面的幼兒課程教學網絡。

例如，教學中幼師可以借助現代化的教學手段如QQ群、微信群等，建立與幼兒互聯的幼兒教學網絡。隨后對家校合作教學模式進行深入挖掘，著重培養幼師與幼兒之間的親密關系。在課程建設過程中，開發家長教學的能動性。讓家長能夠認識到鄉土課程資源的應用意義，使家長帶動幼兒一起完成幼師布置的一系列教學任務。在教學引導階段，讓幼兒能夠按照教學組織過程去對各教學內容進行分析。解決留守兒童的監護問題，配合幼兒園教學活動開展。讓幼兒親自對家鄉生活進行認知，提高農村鄉土資源課程能力。

將農村鄉土資源融入幼兒園課程教學過程中，是現代化幼兒教學理論實施的關鍵。在當前的農村幼兒園課程改革模式下，幼師要按照課程構建體系發揮出鄉土資源融入價值。按照幼兒年齡，注重鄉土文化、做好家校配合，合理將教學因素滲透到教學過程中;將鄉土課程所具有的教學價值真正引發出來，深入挖掘當前的幼兒園課程教學模式;建設特色化的幼兒教學方案，解決以往的教學難題，提升農村鄉土資源課程能力。

（作者單位：

江蘇省南通市如皋市石莊鎮張黃幼兒園）