對高職院校“課程思政”改革路徑的若干思考

吳婉軍

摘 要：高職院校開展思想政治工作既是思想政治教育的根本，又是職業(yè)教育的本質(zhì)需求。然而，受長期傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，使得高職院校在思想政治教育方面存在滯后性，許多高職院校在日常教學過程中只注重教學質(zhì)量，忽視思想政治教育，未能將思政教育貫穿整個教學過程當中，導致高職院校學生在文化意識、人生價值觀等方面存在些許偏頗。為此，高職院校應(yīng)打破“課程思政”的局限性，重視學情調(diào)研，轉(zhuǎn)變教學理念，強化課程建設(shè)，為學生營造良好的德育教學氛圍。筆者將對高職院校“課程思政”改革路徑予以若干思考。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;改革路徑

一、高職院校“課程思政”改革概述

“課程思政”顧名思義，就是指高職院校思想政治教育融入到所有學科以及學校相關(guān)思政活動當中。高職院校在開展教學活動時，應(yīng)以課程教學為載體融入思想政治教育，促使學生在學習過程中擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，以此做到德育教育潤物細無聲。

當前，我國正處于社會經(jīng)濟穩(wěn)定轉(zhuǎn)型時期，多元化思想相互交織碰撞，致使青年學生在多元化思潮的影響下發(fā)生思想認知發(fā)生偏離，不能對某些事物予以正確判斷，對多元社會思潮缺乏客觀認知。倘若高職院校只依靠思想政治課引導學生價值觀，不但具有一定的局限性，而且教育效果欠佳。當前，我國正處于改革發(fā)展的重要時期，高職院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育基地，擔負著創(chuàng)新主流意識傳播的重要責任，需要通過思想政治教育凝聚青年力量，只有這樣才能讓青年學生擔負偉大復興的歷史使命。高職院校應(yīng)將教書育人為“課程思政”改革路徑方面的教學目標，深化德育教育，借助德育教育引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。為此，高職院校需將課堂教學作為教書育人的重要途徑，并在日常教學過程中融入德育教育，打破傳統(tǒng)思想政治課的單一教學模式現(xiàn)狀，通過教學資源整合，促使教學課程與德育教育協(xié)同發(fā)展，從而實現(xiàn)全方位、立體化課堂思政育人。

二、高職院校“課程思政”改革路徑

（一）注重頂層設(shè)計，推進“課程思政”改革

“課程思政”屬于系統(tǒng)化、整體化、開放化的思想政治教育工作。在開展思政改革過程中，高職院校應(yīng)注重頂層設(shè)計，將立德樹人教育理念融入學校辦公任務(wù)當中，建立以學校黨委為主，教學領(lǐng)導執(zhí)行的立德樹人教育任務(wù)組織機構(gòu)，做好全校思政改革整體部署工作。也就是說，高職院校在開展“課程思政”改革時，應(yīng)以學校教務(wù)、人事、教師三者為發(fā)展核心，在提高教學質(zhì)量的同時，發(fā)揮課堂德育教育作用。高職院校其他部門也要積極配合學校開展德育教育工作，并將德育教育工作設(shè)定為重點工作內(nèi)容，將專業(yè)課程教學內(nèi)容與思想政治理論緊密結(jié)合在一起，以此達到教書育人的目的，保證“課程思政”改革順利實施推進。為此高職院校領(lǐng)導人用以身作則，擔負起以德樹人的教學任務(wù)，認真執(zhí)行“課程思政”改革任務(wù)，保證該項改革可以順利實施。

（二）重視學情調(diào)研，提升教學精準有效性

隨著素質(zhì)教育深入推進，高職院校應(yīng)明確學情調(diào)查在課堂教學中的重要性，高職院校只有做好學情調(diào)研工作，才能精準分析當代學生身心發(fā)展特點，根據(jù)學生身心發(fā)展需求制定教學課程目標。為此，高職院校教師應(yīng)將“以人為本”的教育理念落實實處，深入學生當中真實了解學生學習情況以及德育情況，用發(fā)展變化的眼光看待“課程思政”改革，只有這樣各專業(yè)課程才能在開展德育教育時，避免存在盲目性與無效性。高職院校要想將思“課程思政”改革順利推行，還要以學生為研究主體，定期開展課程調(diào)查、學習方式調(diào)查以及教學紀律學風調(diào)查等，在深刻理解“課程思政”理論基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校教學特點以及學生自身實際情況，更好的在各科專業(yè)中開展德育教育工作，避免學生接受思想政治教育熏陶時產(chǎn)生厭煩心理，改變學生思想認知水平，促使學生正確認識的德育教育的重要性，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀。倘若各專業(yè)教師在制定德育教育內(nèi)容時不知道學生德育起點，就不能無法根據(jù)專業(yè)課程教學內(nèi)容制定德育教學計劃。為此，各科教師應(yīng)注重學情調(diào)研，根據(jù)學生學習實際情況，制定符合學生發(fā)展需求的德育教學內(nèi)容，提高學生對思想教育的重視度，使其成為符合社會發(fā)展需求的綜合人才奠定了好基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變教學理念，加強教師德育引領(lǐng)能力

高職院校各科專業(yè)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學理念，打破傳統(tǒng)教育模式，保證學生專業(yè)理論與實踐技能素養(yǎng)符合教學要求的同時，還要關(guān)注學生身心健康，并在課程中對學生進行人文素養(yǎng)熏陶，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。以往傳統(tǒng)教學授課過程中，教師只關(guān)注學生專業(yè)理論知識是否準確掌握，專業(yè)實踐技能是否靈活操作。然而，隨著社會進步發(fā)展，各行各業(yè)對學生綜合能力要求越來越高，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，充分認識到教學知識與道德引領(lǐng)同樣重要，二者相輔相成，缺一不可。在“課程思政”改革過程中，高職院校應(yīng)提高教師德育專業(yè)化，既要實現(xiàn)各科教師與班主任教師德育專業(yè)化，還要實現(xiàn)學校全體教職工德育專業(yè)化。為此，高職院校應(yīng)定期開展教師德育培訓工作，打造具有高職特色的教師隊伍，強化教師德育意識，培養(yǎng)教師德育價值，充分發(fā)揮教師言傳身教的德育功能。只有這樣高職院校教師才能通過自己的言行舉止向?qū)W生滲透德育教育，并讓學生以教師為榜樣，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而實現(xiàn)專業(yè)教育與德育教育有機結(jié)合。

（四）強化課程建設(shè)，營造學科德育滲透氛圍

高職院校在開展“課程思政”改革時，應(yīng)明確“課程思政”改革目標，將專業(yè)課程與德育教育有機結(jié)合，做到德育教育“潤物細無聲”。為此，高職院校在課程深化改革時，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)自身特點，將人文精神滲透到各專業(yè)教學活動當中，改變高職教育人文課程較少的不良局面。另外，高職院校還可以根據(jù)本校自身情況，增設(shè)具有高質(zhì)量人文素養(yǎng)的選修課，以便學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適合自己的人文素養(yǎng)課程。在此基礎(chǔ)上，高職院校還要站在立德樹人的視角上，秉承全面、創(chuàng)新、立體的思想政治教育理念，對本校課程內(nèi)容予以梳理審視，將專業(yè)課程與思想教育緊密結(jié)合在一起，促使原本各科專業(yè)課程隱藏的思想政治教育功能凸顯出來。在滿足學生求知欲的同時，遵循學生身心成長特點，設(shè)置各科專業(yè)課程的培養(yǎng)目標，發(fā)揮各科專業(yè)課程優(yōu)勢，借助現(xiàn)在教學技術(shù)在各專業(yè)課的章節(jié)中滲入德育教育內(nèi)容，使其在保證課堂教學質(zhì)量的同時，將社會主義核心價值觀印記在學生的腦海里，為學生營造良好的學科德育滲透氛圍。

（五）創(chuàng)新教學模式，提高學生思想道德意識

高職院校學生由于招生渠道不同，學生生源質(zhì)量良莠不齊，大多數(shù)學生存在一定的厭學情緒，不喜歡長篇大論的思想政治教育，甚至許多學生在思想政治教育課上睡覺、玩手機。針對這種情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，以亦師亦友的關(guān)系融入到學生群體當中，充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)創(chuàng)新課堂設(shè)計，根據(jù)各專業(yè)學生興趣點，將課堂還給學生，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與積極性，使其更好在認真聽講的同時，發(fā)自內(nèi)心的接受德育教育熏陶。另外，在日常教學過程中，教師還要借助微課堂、教學資源庫等教育資源，根據(jù)教學內(nèi)容對課堂教學予以新包裝，促使學生在輕松愉悅的教學氛圍中接受德育教育滲透，從而提高學生思想道德意識，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)，為學生今后走向社會參加工作奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，高職院校在注重“課程思政”改革的同時，將“課程思政”改革作為教學育人的新手段，根據(jù)學生實際情況，將各科專業(yè)教學內(nèi)容與科思想政治教育結(jié)合在一起。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使其在顯性教育與隱性教育的共同努力下實現(xiàn)“課程思政”改革。

三、開展高職院校“課程思政”改革路徑施行的重點

高校教育當中的一個重要部分，就是對學生進行思想政治教育，而且在高職階段進行這種思想政治教育還具有一定的特殊性，因此在進行改革的過程中，則必須要針對以下幾點進行有效處理。首先，我國近幾年來伴隨著強調(diào)專業(yè)性發(fā)展的高潮，使得我國高職院校的教育突飛猛進，并且其發(fā)展的勢頭十分迅猛，甚至很多院校為了招攬學生都采用了校企聯(lián)合的方式進行教育，所以其自身在開展課程思政改革路徑時，則必須要突出以下幾點：第一，在培養(yǎng)人才的過程中，需要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，重點培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和職業(yè)操守;第二，在教學的過程中，要主張培養(yǎng)學生可以在學習的過程中獲得職業(yè)技能知識，并在實踐的過程當中，獲得對知識應(yīng)用的升華，這種培養(yǎng)方式才更適合職業(yè)類院校學生的發(fā)展;第三，在教育的過程中，技能教育更占據(jù)主導地位，而人文教育要輔助技能教育的發(fā)展，這樣才能夠促進學生的綜合能力獲得全面的提升。第四，在進行改革的過程中，教師在教育理念的應(yīng)用上，必須要保證重視對學生思想上的引導，同時也要降低由于技能培訓而帶來的教學虛設(shè)的問題，這樣才能夠有效通過教師的全面引導以及對學生的人文教育來促使學生的發(fā)展更具有全面性。第五，隨著當前高職院校招生渠道開放的多樣性，使得更多文化基礎(chǔ)薄弱的學生得以進入高校學習，因此這其中必然會存在著一定的問題需要改進，而針對這種擴招所帶來的負面影響，也需要教師通過一系列教學手段的應(yīng)用來改變現(xiàn)實教學當中的不良現(xiàn)象。例如，一些學生會在這個過程中認為技能更重于文化課程，或者是由于學生辨認能力不清而導致的思政認知模糊，對此，教師都需要對其進行有效的措施應(yīng)用，以防止學生在這一過程中受到社會文化的影響而對自身的發(fā)展產(chǎn)生錯誤認知。

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