語言發育遲緩的幼兒融合教育方法

張夏妍

為更好地滿足患有語言發育障礙的幼兒對知識的渴望，教師需要深化自身教學方式，提升對語言發育遲緩幼兒的課堂關心，優化教學質量。

增加教師對幼兒的關心，

使之欣然接納教師

對于患有語言發育遲緩病癥的幼兒來說，教師是其學習路上的指明燈。在對此類幼兒教學時，教師要深層次地剖析教學內容，體現對幼兒的關心，引導幼兒交流，進而增加幼兒對教師的信任，使之欣然接納教師，敞開心扉。

以聲母表為例，在課堂教學中，首先教師要考慮到語言發育遲緩的幼兒，根據課題制定教學內容時，空出一定時間對此部分幼兒教學，讓幼兒體會到學習的樂趣，拉近他們與教師間的距離，使之信任教師，激發他們的學習欲望。在此過程中，教師不僅要圍繞課題設置教學問題，還要時時刻刻注意到語言發育遲緩幼兒的心理狀態，讓幼兒感受到教師對自己的關心。比如，提問聲母表與韻母表的區別表現在哪里;讓語言發育遲緩的幼兒誦讀聲母，學習此內容的技巧。教師可以把上述內容都體現在教學中，讓語言發育遲緩的幼兒感知到自己在教師心中的重要性，通過日常對知識的學習拉近自己與教師間的距離，更好地掌握知識，完善自身知識結構。教師需要緊跟當代教育理念，促進不同層次的幼兒全面發展。因此，在教學中，教師體現出對語言發育遲緩幼兒的關心，可以讓幼兒更好地學習，拉近二者之間的距離，讓幼兒在提高自身學習能力的同時，能夠更好地接納教師，慢慢提升自身的表達能力。

通過采用游戲教學模式，

幫助幼兒口肌靈活

幼兒教學中，采用游戲教學模式是提升患有語言發育遲緩幼兒口肌靈活的有效手段，直接關系到教學質量的提升。此外，教師要以幼兒為核心，采用有趣的游戲教學模式，構建有趣課堂，激發幼兒表達欲望，達到提升幼兒口肌靈活的目的。

以體育教學中的游戲“快樂跳跳毯”為例，在課堂教學過程中，教師可以幼兒的具體行為、性格特征，多方面進行游戲教學，采用小組合作的方式，引導幼兒表達，讓幼兒深刻感受到游戲的樂趣。教師再借助音頻等設備，提升幼兒的聽力能力，讓幼兒能夠明白相應動作的指示。在此過程中，教師可以讓幼兒站在跳舞毯上，根據錄音中的指令做出相應的動作，例如，綠色圓形猜一猜，右手舉起來;紅色小花跳一跳，左手舉起來等指令鍛煉幼兒的思維能力。接著，讓小組間幼兒分別指令動作，在此過程中，教師要教導幼兒對患有語言發育遲緩的同伴給予足夠耐心，用鼓勵的語言激勵幼兒表達語言。在游戲過程中，教師可以適當減慢速度，給予語言發育遲緩的幼兒足夠的表述時間，讓他們能夠充分融入體育教學中。通過這種形式教學，可以增加語言發育遲緩幼兒的自信心，增加他們發言的次數，在無形中鍛煉了他們的口肌靈活，也能讓教師更好地踐行素質教育中提出的促進幼兒全面和諧發展理念。

在幼兒教學中，采用游戲教學模式有利于語言發育遲緩的幼兒走入同伴，提升他們的口肌靈活性，實時消化聽到的內容，提升他們的整體語言表達能力，有利于教師教學質量的提升，促進幼兒間更好地交往、學習。

增強幼兒自主學習能力，

提高語言表達能力

在幼兒教學中，教師要增強語言發育遲緩幼兒的學習能力，引領他們參與學習、課堂互動環節，提高他們的語言表達能力，同時增強他們的課堂參與意識，提升他們自主學習的能力。

以識字為例，在課題教學之前，教師要從多方面解讀教學內容，采取正確的方式布置課前預習作業，充分考慮語言發育遲緩幼兒的學習狀態，進而運用多媒體、網絡等不同形式為幼兒授課，讓語言發育遲緩的幼兒在掌握教材內容的基礎上，提升自己識字、讀字的能力，提高自己的語言表達能力。在課堂內容講解時，教師可以設置幼兒間、師生間交流環節，對患有語言發育遲緩的幼兒，教師要采用更加便捷的方式，如要求此部分幼兒學會觀察嘴型，根據嘴型模仿漢字發音，或是根據多媒體和音頻讓幼兒學習，提升他們自主學習能力，增強表達能力。在課題教學結束后，教師要充分考慮幼兒間的學習差異，對患有語言發育遲緩的幼兒，教師可以設置較為容易的課后練習作業，如讓他們學會幾個簡易漢字的發音，學會用正確的方式表達出來。通過課前、課中、課后整個過程提高幼兒的語言表達能力，實現教師課堂教學效益的優化。

在幼兒教學中，自主學習能力的提高不僅能促進語言發育遲緩幼兒的表達能力，還能在教學中體現出幼兒課堂學習主體的地位。通過自主學習能力的提高，幼兒可以提升自己的知識接受能力，更好地學習語言發音。總之，在幼兒教學時，教師要充分考慮患有語言發育遲緩幼兒的學習能力以及心理狀態，通過學與教，玩與樂，拉近師生間距離，提升幼兒的自信心和語言表達能力，促進幼兒健康的成長。

（作者單位：江蘇省海門開發區幼兒園）