項目活動在幼兒園建構區的應用

唐兆琴

幼兒園建構游戲區如何平衡幼兒自主和教師指導之間的關系，讓幼兒在自主建構的基礎上，與同伴、教師合作建構有益經驗等，一直是我們在實踐中探究的核心問題。建構游戲作為結構游戲的一種，是幼兒通過操作各種形狀、大小、長短、厚薄等不同的積木，創造性地表達其復雜想象的過程。

建構準備：給幼兒

自主探究的材料和空間

（一）足夠大的建構空間

首先需要創設一個支持和激勵幼兒建構的場地環境。在初步規劃中，我園建構區面積約10平方米左右。隨著幼兒項目的推進，建構經驗及建構需求不斷增加，建構面積愈發不足，為此，我園調整活動室區域布局，將建構區面積增加至20平方米以上，以滿足幼兒深入探究的需求。

（二）足夠種類和數量的積木

為了提供豐富的建構經驗，足夠數量的單元積木是基礎，為此，我園經過多次討論，重新訂購了尺寸配套、形狀多達二十余種的單元積木，數量上中大班確保700～1000件;小班一套硬質積木加一套軟質海綿積木，中班兩套硬質積木，大班3套硬質積木。

目標引領：分析幼兒已有

經驗，確立建構核心經驗

幼兒的發展是一個動態的過程，為了更好地把握幼兒已有經驗和發展趨勢，需要不斷地分析當前幼兒活動的價值。幼兒是否對目前搭建內容感興趣？搭建內容與幼兒生活有多大的關聯性？幼兒擁有多少相關的感知經驗？幼兒可能獲得哪些有益的、具有挑戰性的經驗？幼兒園需要依據幼兒年齡特點和現有搭建水平，分析搭建此內容可能需要的關鍵性技能，以及幼兒可能遇到的困難。這些分析需要教師擁有敏銳深入的觀察、理解幼兒內在想法及現有的經驗水平、幼兒年齡特征、參與活動幼兒的具體特點、現有的搭建內容等綜合判斷的教育智慧。主題的設置應來源于幼兒感興趣的話題，由教師與幼兒共同參與、共同思考，在持續進行的搭建活動中產生，教師只是為活動進程設置一個大致的框架，幼兒將在這個大框架下，自由選擇他們自己的行動。如同旅行前的地圖一樣，發揮著引領作用，至于在旅途中經歷怎樣的風景和驚喜，以怎樣的方式攀登高峰，都需要在活動過程中去經歷和體驗。

自主探究：在計劃、決策、

驗證中促進幼兒經驗的積累

真正的自主性游戲不僅要讓幼兒有獨立、自由選擇活動的權利，還要培養幼兒利用這種權利具備相應的能力，如擁有明確的目標、自主決策和選擇的能力。

（一）自主商定建構計劃

在項目課程過程中，為確保探究的連續性和有效性，我們需要為幼兒設定一段周期的項目探究小組，幼兒通過談話、討論及相關已有經驗初步的建構項目計劃。如大班《公交叭叭叭》項目中幼兒在參觀完公交車站以后，該項目組成員一致決定用積木搭建公交車站，包括售票處、候車大廳、停車場、公共廁所、大門圍墻等建筑物，他們自行分組、自行制定場地規劃和材料規劃、自行畫設計圖、自行制定建構規則。

（二）自主決定探究話題

在項目建構期間，幼兒可以探究調查他們特別感興趣的問題。他們會在已有經驗的基礎上，結合收集的證據，延伸出新的理解。當幼兒開始反思他們的行為，并且探尋建筑物之間的模式和關系時，他們常常會提出新的問題。如：我怎樣才能搭一幢不會倒的高樓？我怎樣才能搭一個大大的公交車，讓更多的人能坐進去？在這一階段，我們要做的就是鼓勵幼兒探索不同的建構材料、不同的設計和搭建策略對一棟高樓建筑的穩定性有怎樣的影響，思考他們選擇的材料和設計如何能夠把高樓搭得更高，或者把圍合式建筑建得更寬大。教師的角色是通過提問來鼓勵幼兒表達他們的建構思路，并提供討論和反思的機會以深化他們的理解。

（三）自主選擇探究模式

在建構活動中，部分幼兒喜歡隨性的即興建構，滿足隨時出現的“小驚喜”。特別是在項目建構初期，我們支持幼兒隨性的開放式探究，引導幼兒發現各種各樣形狀的積木，去探索這些不同形狀積木的不同搭建方式。在此基礎上教師需要了解幼兒的一些已有經驗，發現幼兒建構的困惑與問題，讓幼兒根據項目內容和自己的已有經驗和興趣去做出一些建構嘗試。教師不要急于直接告訴幼兒關于規劃、造型、平衡、穩定性以及材料屬性的事實，而是要鼓勵幼兒根據自己的想法做出新的嘗試。在開放式探究中幼兒積累了建構積木的最初經驗，比如積木的大小、形狀以及組合變化。

隨著班級項目課程的推進，幼兒建構的重點能很快以項目為中心進行聚焦式探究，在此過程中，教師需要支持幼兒觀察、嘗試，幫助幼兒探索不同的建構材料、不同的設計和搭建策略，從場地、材料、幼兒經驗、師幼互動等方面反思幼兒的游戲行為是否是基于已有經驗的反復嘗試與調整，幼兒經驗是否有進步、深化、拓展的過程，從而以點帶面地促進幼兒學會規劃、學會合作、學會探究。

（作者單位：江蘇省揚中市云騰幼兒園）