小碎件游戲促進(jìn)幼兒情緒表達(dá)能力的方法

袁麗歡

情緒能夠傳遞很多微妙的信息，人們依靠這些信息互相影響，這個(gè)過(guò)程就是情緒的表達(dá)。在日常生活中，幼兒受認(rèn)知水平和言語(yǔ)發(fā)展水平的制約，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)情緒非常困難，因此，在幼兒期培養(yǎng)情緒表達(dá)能力非常重要。小碎件游戲讓幼兒自主選擇游戲材料與同伴、自主決定游戲方式與內(nèi)容、自由表達(dá)游戲想法與創(chuàng)意的特點(diǎn)能為幼兒提供更多元、更真實(shí)的社會(huì)交往情境，讓幼兒在復(fù)雜、多元的交往情境中提升交往能力和情緒表達(dá)能力。

獨(dú)自游戲，材料模擬，

促進(jìn)幼兒情緒體驗(yàn)

案例：媽媽的手

走廊里，馨馨一個(gè)人正在做游戲。她把木片擺成一簇，把樹枝擺成一個(gè)半圓，黑黑的豆子是眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵、身體等，她把幾根紅色絲帶放在身體的一側(cè)，另一側(cè)用大木片擺出手臂的模樣。馨馨說(shuō)：“這是我的媽媽，我媽媽手受傷了，她上次出車禍，手臂流了好多血。”原來(lái)那條紅色絲帶堆成的一團(tuán)是馨馨媽媽流出的血。可是，我最近都有看到馨馨媽媽送她上學(xué)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她手臂有包扎的痕跡呀。于是，我問(wèn)馨馨：“你媽媽最近沒(méi)有出車禍呀，這是什么時(shí)候的事情？”馨馨回答說(shuō)“有的，我記得我媽媽出了車禍，當(dāng)時(shí)我就在媽媽的電瓶車上，媽媽摔了下來(lái)，我看到她的手臂流血了。”事后，我聯(lián)系了馨馨的媽媽，詢問(wèn)此事。馨馨媽媽說(shuō)確實(shí)有這件事情，但是很久以前發(fā)生的事情，沒(méi)想到馨馨現(xiàn)在還印象這么深刻。

案例中，馨馨利用小碎件材料，回憶自己曾經(jīng)經(jīng)歷的事情，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。小碎件材料作為一種表達(dá)情緒的載體，給馨馨提供了表達(dá)內(nèi)心的機(jī)會(huì)。游戲過(guò)后，馨馨和教師分享了此事，教師傾聽馨馨的講述，幫助馨馨疏導(dǎo)情緒，借此機(jī)會(huì)告訴馨馨生活中總會(huì)遇到一些意外，只要及時(shí)地處理就能夠得到很好的解決。

合作游戲，角色分工，

促進(jìn)幼兒情緒磨合

案例：飯店

今天是第一次玩“鍋碗瓢盆”的小碎件游戲。午飯過(guò)后，幼兒坐在教室里分享體驗(yàn)的游戲。澤澤說(shuō)：“我和軒軒今天開了一個(gè)飯店，這是我們第一次開飯店。我們準(zhǔn)備了各種各樣的食物，等客人來(lái)我們的飯店吃飯。”我說(shuō)：“你們玩得開心嗎？在玩的過(guò)程中有沒(méi)有遇到什么困難的事情？”澤澤回答說(shuō)：“我們挺開心的，就是在我們準(zhǔn)備食物的時(shí)候，成成總是聲音很大在旁邊吵。”這時(shí)，成成也忍不住說(shuō)話了：“我是在旁邊玩轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)的游戲，玩了一會(huì)我就去他們的飯店吃飯了。”于是，我又問(wèn)澤澤：“既然成成一直影響你們，那你們?cè)趺床唤鉀Q這個(gè)問(wèn)題呢？”澤澤說(shuō)：“一開始，我們跟他說(shuō)了兩次，但他還是很吵。后來(lái)，他要來(lái)我們飯店里吃飯，他是我們的客人，我們就讓他吵了。”

案例中，成成和澤澤既是游戲伙伴的關(guān)系，又是游戲影響者的關(guān)系。對(duì)于成成大聲講話影響澤澤開飯店的情況，澤澤在提醒了兩次后，選擇接受。游戲中，角色之間的相互配合，能夠讓他們克服游戲中的困難，積極轉(zhuǎn)變情緒，包容彼此，維持游戲的發(fā)展。

群體游戲，互相聯(lián)結(jié)，

促進(jìn)幼兒情緒升華

案例：水管

在游戲中，岳岳依然對(duì)搭建水管管道很感興趣，他拿了很多細(xì)長(zhǎng)的管子，用超輕黏土把管子連接起來(lái)，在操場(chǎng)的一角圍出了彎彎扭扭的管道線。他玩管子的行為吸引了笑笑，笑笑拿來(lái)了可連接的管子，他們反復(fù)嘗試讓管子的走向不僅只停留在地面，而是能夠有上下兩層的布局。他們不斷延伸管子的長(zhǎng)度，當(dāng)管子延伸到思思身邊時(shí)，思思說(shuō)：“你們?cè)趺窗盐野鼑饋?lái)了，我在搭一個(gè)管子沙發(fā)，如果你們累了，可以到我的沙發(fā)上休息。”于是，他們各自繼續(xù)自己的工作，思思時(shí)不時(shí)也會(huì)給笑笑和岳岳拿些自己不需要的管子，而笑笑和岳岳有時(shí)也會(huì)去思思的“沙發(fā)”上坐一會(huì)。五分鐘過(guò)去了，等我再去觀察他們的游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)澤澤、一一和遠(yuǎn)遠(yuǎn)都加入了游戲，一一和遠(yuǎn)遠(yuǎn)在發(fā)現(xiàn)自己搭建的望遠(yuǎn)鏡總是不成功時(shí)，選擇加入另一個(gè)團(tuán)隊(duì)，他們負(fù)責(zé)送管子。大家都很忙碌，水管也越搭越長(zhǎng)，繞開了半個(gè)操場(chǎng)。

案例中，搭水管的游戲吸引了越來(lái)越多的幼兒，在大家的共同合作下，水管搭得越來(lái)越壯觀，每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，都獲得了成功的滿足和喜悅。

情緒的表達(dá)依靠于情緒的體驗(yàn)，積極情緒與消極情緒需要互相磨合，良好的情緒表達(dá)有助于情緒的升華。在小碎件游戲中，幼兒以獨(dú)自游戲、小組游戲、群體游戲的形式，通過(guò)幼兒與材料、幼兒與幼兒、幼兒與教師的游戲互動(dòng)，能夠幫助幼兒消除不良負(fù)面情緒，讓幼兒形成正確的情緒表達(dá)，幫助幼兒獲得心理的愉悅與滿足。

（作者單位：張家港市江帆幼兒園）