如何實(shí)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言課程游戲化

鈕華英

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。教師應(yīng)遵循幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn)，為他們營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供大量語(yǔ)言交往的實(shí)踐機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言領(lǐng)域課程重視知識(shí)的傳遞與智力的開(kāi)發(fā)，但孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言綜合素養(yǎng)卻并沒(méi)有取得良好的教育效果。幼兒園語(yǔ)言課程游戲化教育改革突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將游戲的權(quán)利歸還給幼兒，既滿足了幼兒游戲的愿望，又打造了高質(zhì)量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)此，本文將結(jié)合具體的語(yǔ)言游戲活動(dòng)展開(kāi)探討，以期為幼兒園語(yǔ)言課程游戲化改革提出自己的建議。

放手讓幼兒游戲，

營(yíng)造寬松表達(dá)氛圍

傳統(tǒng)游戲活動(dòng)的開(kāi)展常常受到教師的“控制”。有時(shí)孩子們并不喜歡那樣的游戲主題與游戲內(nèi)容，也不喜歡教師制定的玩法。這些都不利于幼兒主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言交往。教師只有學(xué)會(huì)放手，把游戲的權(quán)利還給幼兒，讓他們根據(jù)自己的愿望選擇游戲主題，確定游戲內(nèi)容與游戲玩法，自主選擇喜歡的小伙伴，在這樣寬松的游戲氛圍中，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)欲望才能得到有效激發(fā)，既滿足幼兒游戲的需求，同時(shí)也達(dá)到語(yǔ)言教育的目的。如在“草地里的秘密”的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師放手讓幼兒自主游戲，并從旁觀察、記錄幼兒的游戲行為，不干涉與干擾幼兒的游戲行為。在游戲過(guò)程中，孩子們?cè)诓莸厣献杂赏嫠＃@小草、小蟲(chóng)開(kāi)展了“有趣的發(fā)現(xiàn)”游戲活動(dòng)。平平用放大鏡觀察草葉上爬行的小螞蟻，并擔(dān)心地問(wèn)小伙伴：“快看！螞蟻寶寶會(huì)不會(huì)掉下去？”涵涵提著顏料桶、拿著畫(huà)板和刷子，蹲在一根小草前發(fā)呆，不一會(huì)兒她高興地說(shuō)：“哈哈，我要把七星瓢蟲(chóng)在樹(shù)葉上爬的樣子畫(huà)下來(lái)……”游戲?yàn)楹⒆觽冋Z(yǔ)言表達(dá)營(yíng)造了寬松的氛圍，特別是在這種教師“放權(quán)”的游戲中，孩子們可以按照自己的意愿開(kāi)展游戲，并大膽地表達(dá)自己的所見(jiàn)、所思。

游戲材料豐富多樣，

為幼兒交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)

科學(xué)合理地投放材料將為幼兒創(chuàng)造大量的交流機(jī)會(huì)。如在游戲中為幼兒提供豐富的材料可以很好地激發(fā)幼兒交流的欲望。以拼圖游戲?yàn)槔绻處熤惶峁﹩我活愋偷暮?jiǎn)單拼圖，幼兒很快就能獨(dú)立操作，也不會(huì)與小伙伴或教師進(jìn)行互動(dòng)交流。而如果在益智區(qū)投放不同類型的拼圖，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)自由選擇，當(dāng)他們想挑戰(zhàn)更難的拼圖時(shí)就會(huì)向表現(xiàn)優(yōu)秀的小伙伴“取經(jīng)”，這樣自然就引發(fā)了幼兒間的交流，使語(yǔ)言交往自然而然地發(fā)生了。又如在以“沙水”為主題的游戲活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起收集了許多游戲材料，如水盆、水桶、水管、磚塊、鏟子、輪胎等。豐富的游戲材料有效調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的積極性，并為幼兒間互動(dòng)提供了大量的語(yǔ)言交往機(jī)會(huì)。只見(jiàn)有一個(gè)孩子用一個(gè)大水桶運(yùn)水，但因?yàn)樘卦趺刺嵋蔡岵粍?dòng)，于是就向小伙伴發(fā)出了請(qǐng)求：“這個(gè)水桶太沉，你能幫幫我嗎？”可是另一個(gè)小伙伴正在修筑城堡，于是想了想建議道：“我正在建城堡。你可以換一個(gè)小一點(diǎn)的水桶啊。”“對(duì)啊，謝謝你。你的城堡真棒，一會(huì)兒我和你一起玩。”

扮演不同游戲角色，

培養(yǎng)語(yǔ)言交往的技能

為了培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交往技能，教師可以組織一些合作類游戲，讓幼兒根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇角色再完成不同的任務(wù)，并要模仿成人的行為與語(yǔ)言。師幼之間可以討論確定角色分配以及不同角色的職責(zé)、語(yǔ)言和行為等內(nèi)容，為幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。在自由游戲的過(guò)程中，孩子們?yōu)榱送瓿山巧蝿?wù)，會(huì)積極主動(dòng)地選擇適宜的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，遇到問(wèn)題時(shí)還會(huì)主動(dòng)調(diào)整自己的語(yǔ)言，從而有效提高了他們的語(yǔ)言交往技能。如在“超市游戲”中，有一個(gè)孩子選擇了“超市經(jīng)理”的角色，游戲開(kāi)始時(shí)他以“總經(jīng)理”的身份給“員工”們開(kāi)會(huì)：“今天大家要努力工作，每個(gè)人都要做出成績(jī)。”接下來(lái)還熱情地歡迎顧客：“歡迎光臨，請(qǐng)問(wèn)您要買(mǎi)什么？需要我們?yōu)槟榻B一下嗎？”顧客問(wèn)：“我要買(mǎi)文具，鉛筆擺放在哪里呢？”“請(qǐng)文具銷售員帶您去。”為了培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交往技能，教師可以鼓勵(lì)幼兒互換角色，讓幼兒通過(guò)扮演不同的角色豐富語(yǔ)言積累，調(diào)動(dòng)表達(dá)的積極性，激發(fā)他們敢說(shuō)、能說(shuō)的意識(shí)，有效提高幼兒的語(yǔ)言交往技能。

語(yǔ)言是思維和交流的重要工具，語(yǔ)言發(fā)展的意義不言而喻。幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，更是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。實(shí)踐表明，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是在日常的交流與運(yùn)用中逐漸發(fā)展起來(lái)的。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，利用游戲活動(dòng)這一重要載體，讓幼兒在游戲中與同伴、成人自然交流，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園）