幼兒園科學教育游戲化

陳五梅

幼兒年齡較小，活潑好動，思維比較活躍，對新事物有較強的探索欲望和好奇心。教師應以科學教育為載體，加強科學知識、科學態度、科學意識、科學精神的培養與滲透，讓幼兒在學習科學的同時感受生命的美好。當前部分幼兒園科學教育活動的開展存在形式單一、忽視兒童天性等問題，不利于幼兒的身心發展。幼兒園科學教育活動的開展需要充分考慮幼兒的天性。科學教育游戲化可以營造一種活潑、快樂的學習氛圍，滿足幼兒科學探索的需要。

存在的問題

（一）科學教育形式單調乏味

許多幼兒園教師對科學教育形式的界定偏離幼兒認知規律，多按照傳統教學模式或套路講授或灌輸科學知識。許多教學活動的開展基本上都是以教師為主體，很少關注幼兒的實際認知。部分教師在組織科學教育活動時輕視幼兒的實踐、經驗和感知，使原本內涵豐富、形式生動、外延廣泛的科學教育活動變成了教師的一場獨角戲，導致學生因參與機會少逐漸喪失學習科學知識的興趣，科學教育的目的難以有效實現。

（二）科學教育定義有謬誤

幼兒科學意識、態度、精神的培養是一個逐步進行、不斷遷移的過程。對科學教育操之過急勢必會產生反作用。有些幼兒教師在進行科學教育時往往把教育重點放在引導學生識記、背誦具體的知識層面上。在教學中，部分教師注重學生的學習成果，而很少給學生以探究、感知知識生成過程的機會。這會導致原本對科學教育有強烈渴望的學生產生倦怠心理，嚴重影響科學教育質量，在一定程度上不利于學生的發展。

科學教育游戲化的實施

（一）創設游戲化的教學情景

情景教學是指讓兒童在教師創設的游戲場景中發展智力和興趣，在活動空間中學習知識。教師要創造科學的游戲場景教學，激發幼兒的學習興趣，培養他們的思維能力。例如教師可以讓孩子們從家中帶來他們喜歡吃的一種蔬菜或水果，并讓他們在課堂上介紹自己為什么喜歡吃。一些孩子談論著他們吃的燈籠椒。關于燈籠椒種在什么地方，他們發生了爭論。有些人認為是樹，有些人認為是地，意見不一。這場爭論引發了一場關于“蔬菜到底長在哪里”的討論。此時，老師拿來蠟筆和畫圖讓孩子們發揮想象，按照自己的想法作畫。一段時間后，五彩繽紛、富于想象力的作品出現在老師面前。在幼兒遇到問題時，教師不可立即給孩子們正確的答案，而是要讓他們用自己的方式搜索信息來獲得答案。科學教育游戲化讓孩子在游戲氣氛中學習科學知識，激發了孩子的想象力，調動了他們在游戲中的積極性。

（二）合理利用游戲化教學素材，豐富科學教育內涵

幼兒園游戲化科學教育活動的開展要以輔助性游戲區域、游戲道具、游戲素材等為驅動，讓幼兒在游戲中挖掘自身潛能，豐富科學知識。一方面，在選擇游戲化科學教育資源時教師要根據教育內容以及幼兒的實際情況合理預判，確保不同教育資源可以切實發揮其作用和價值，為游戲活動開展和科學知識教育提供幫助。另一方面，在游戲化教育場景布局時，教師要多借助具體的科學素材，充分凸顯出益智性、趣味性、游戲性特質，讓幼兒在更加符合自己認知實際的游戲化教育場景內積極參與、互動交流，全面提升科學素養。

（三）不斷拓寬游戲化教學路徑，提升科學教育效率

幼兒接觸的科學知識雖然都比較簡單，但與現實生活的關系比較密切。所以，在科學知識教育中，教師要加強對游戲教學路徑的擴充。一是教師要多層次、多形式地組織游戲化教育活動，讓幼兒在“親子實驗”“科學講堂”“科技展演”等活動中全面提高科學知識的認識和運用能力;二是多渠道、多形式地利用網絡、多媒體、媒體等平臺組織游戲化科學教育活動，讓幼兒的科學教育由幼兒園走向更廣闊的領域，讓幼兒在更豐富、多元的游戲體驗中體驗科學、運用科學。

總之，以游戲化的方式開展幼兒園科學教育符合幼兒的認知規律，順應了幼兒教育發展的趨勢。為此，教師在組織和開展科學教育活動時應加強對游戲教學策略、游戲教學形式、游戲教學路徑等方面的探索，讓幼兒在深入參與和廣泛實踐中全面提高綜合科學素養。

（作者單位：如皋市皋南幼兒園）