初中道德與法治課教學中的互動教學

陸賀

摘 要：互動教學是提高初中道德與法治課教學效率的有效手段，但互動教學還存在互動氛圍不濃、互動缺乏抓手、互動流于形式和互動方式簡單等問題，基于現狀，本文結合教學實踐，提出營造良好的互動氛圍，激活互動意愿，提煉互動話題，使互動做到有的放矢，構建平等話語，優化互動方式，讓互動教學更加高效。

關鍵詞：初中;道德與法治課;互動教學

初中道德與法治課教學中開展互動教學，正是基于這一教學現狀的積極嘗試，它旨在促進課堂教學不同主體之間的互動，從而在互動中促進師生、生生、生本互動，激發學生課程學習興趣，提高初中道德與法治課教學的有效性。但道德與法治課堂互動教學實踐中，互動教學效應較低，需要我們正視互動教學現狀，提高初中道德與法治課教學中互動教學有效性。

一、互動教學的內涵與實施意義

互動式教學是對傳統教學的改變，它以多元互動為著力點，在道德與法治課程教學中具有多重意義。

（一）互動教學的內涵

互動教學是對傳統教育活動的優化，它將教育活動視為動態化發展的交互過程，在交互中實現教與學的有機統一。互動教學的內涵是豐富的，它不僅包括師生之間的有效互動，也包括學生和學生之間的互動、學生與教學環境互動、學生與學習內容互動等。這就需要基于互動教學豐富的內涵，對道德與法治課互動教學進行優化設計。

（二）道德與法治課中互動教學實施的意義

道德與法治課是提高學生思想道德素養和法治素養的重要課程，它不僅體現出人文性特點，而且也具有很強的實踐性、綜合性等，這就使得互動教學在道德與法治課中的應用顯得非常必要，也體現出多重意義。

1.提高課程教學效率

互動是衡量一節課是否高效的重要標準，在傳統道德與法治課堂中，教師和學生之間處于不對稱關系，教師占據課堂話語權，學生缺乏釋放話語的機會，課堂成為教師的獨角戲，個人的表演秀。因此，初中道德與法治課堂教學效率不高。互動教學的實施將打通課堂各個要素，促進師生之間、生生之間、生本之間等全面互動，更好地發揮教師主導作用，突出學生在道德與法治課堂中的主體性，從而提高道德與法治課堂教學效率，打造高效道德與法治課堂。

2.優化課程教學環境

教學環境對學生的影響是客觀存在的，良好的環境有助于促進學生道德與法治課程學習。傳統道德與法治教學環境下，教師和學生之間缺乏有效的互動和溝通，師生之間關系不和諧，制約了道德與法治課教學進一步提升。互動教學的實施將使課程教學體系中的多元要素得以重構，致力于建構和諧、融洽、平等、自由的道德與法治教學氛圍，有助于拉近教師和學生之間的關系，提高道德與法治課親和力，使道德與法治課教學環境得到優化。

二、初中道德與法治課教學中的互動教學現狀

互動教學不是一個新命題，在初中道德與法治課教學中，不少教師嘗試運用互動教學，取得了一定的成效，但還存在互動氛圍不濃、互動形式化、互動方式簡單化等問題。

（一）互動氛圍不濃

互動是一項雙向交流活動，需要互動雙方具有濃厚的興趣。然而初中道德與法治課教學中，課堂教學過程中還存在互動氛圍不濃的現象，教師不重視互動氛圍的營造，從而導致道德與法制課堂中互動生硬、僵化，難以激發學生參與課堂互動的主動性。

（二）互動缺乏抓手

互動是基于不同主體之間的交流，如何將不同的主體有機地聯系起來，不少教師缺乏應有的思考，從而導致初中道德與法治課教學中互動效率低下。究其原因，一個重要的因素是互動抓手缺失，課堂教學中互動主要以問答的傳統形式進行，互動隨意性強，難以達到互動教學預期目標。

（三）互動流于形式

互動教學的實施建立在對等話語基礎上，只有實現道德與法治課堂多元互動主體之間的平等，互動才是有效的。然而在初中道德與法治課教學中，教師和學生在課堂話語上處于不對稱的關系。課堂教學中，教師存在“霸權現象”，往往是教師一言堂，學生被動參與，導致互動教學流于形式。

（四）互動方式簡單

互動作為一項交流、學習活動，互動內容是豐富、多元的，這就決定了道德與法治課堂互動形式的多樣性，這樣才能有效激活主體的互動意識、互動熱情等。然而，初中道德與法治課教學中，教師對互動教學缺乏足夠的重視，互動形式過于簡單，主要以師生問答為主，從而導致互動教學長期處于低效狀態。

三、初中道德與法治課教學中的互動教學優化

1.注重氛圍營造，激活互動意愿

良好的氛圍能夠對學生產生積極的影響，激發學生參與互動的意愿。因此，初中道德與法治課教學中，我們要注重互動氛圍營造，利用學生熟悉而感興趣的話題、場景、案例等，創設良好的互動氛圍，從而讓學生樂于參與互動。

例如“合理利用網絡”一課，教學的重點是引導學生學會正確地、合理性利用網絡。為了引入這一互動話題，我利用多媒體投放不合理利用網絡導致嚴重后果的案例，讓學生觀看。學生通過觀看視頻案例，對不合理使用網絡導致的后果獲得直觀認識，受到震撼。此時，引導學生圍繞“為什么要合理利用網絡”“如何合理利用網絡”“不合理利用網絡會導致哪些后果”等互動話題，學生自然興趣就來了，互動教學就能夠達到預期效果。

2.提煉互動話題，做到有的放矢

俗話說：“話不投機半句多。”這句話揭示出話題的重要性，初中道德與法治課教學中，教師要進一步強化互動教學的目的性，從而根據課程教學內容和教學目標，提煉有效的互動話題，從而使互動教學有所依托，使課堂互動緊扣互動話題展開，使互動教學做到有的放矢。

例如“法不可違”一課，圍繞本課教學內容，我先借助違法案例引入互動話題，設計了以下三個互動話題：什么是違法，違法行為有哪些類別;為什么法不可違。通過三個互動話題，引導學生在互動中自主建構違法含義，了解違法行為的基本類別，并感受法律的尊嚴和不可挑戰性，從而使學生法律意識與法治觀念得到增強，自覺地尊重法律，學習法律，主動做到守法、護法、用法。

3.抓住課堂生成，深化互動體驗

初中道德與法治課離不開教師的精心設計，同樣，互動教學也需要教師深入解讀教材和學情，對互動教學進行充分的預設。然而，道德與法治課無論怎樣預設，在實施過程中不可避免地會出現自然生成。如果不能及時地抓住課堂自然生成，并處理好這些自然生成的問題，容易影響道德與法治課教學效率。因此，教師要善于抓住課堂生成，利用課堂突發性事件引導學生進行互動學習，從而深化學生互動體驗。

例如“合理利用網絡”一課教學過程中，在交流“為什么要合理利用網絡”話題時，有一位學生交流道：“我媽媽天天刷抖音，都沒有時間陪我。”針對課堂突發性事件，我引導學生圍繞這個話題展開互動學習活動，按照這個情景，讓學生扮演媽媽和學生的角色，學生根據本節課所學的知識，設計一段話，讓媽媽意識到合理利用網絡的必要性。這個環節，抓住課堂自然生成，較好地激發學生互動熱情，而且也在道德與法治課和生活之間搭建橋梁，在深化學生道德與法治互動體驗的基礎上，提高學生運用道德與法治課知識解決實際問題的能力。

4.優化互動方式，引發互動創造

初中道德與法治課教學中，教師要積極轉變教學思想，基于師生平等的視角，構建平等的話語體系，從而落實有效互動，讓學生敢于參與互動，表達自己的見解，而不是被動地接受教師的觀點;同時，擁有足夠的互動時間，將互動教學不斷推向深入。例如“維護秩序”一課，我讓學生根據本課題目，提出互動問題，并進行交流。由于互動話題來自于學生，學生參與互動積極性很高。

道德與法治課教學中，教學內容涉及的范圍廣，這就需要根據教學內容合理地選擇互動方式，綜合運用問答式、辯論式、討論式互動形式，從而豐富學生互動體驗。“維護秩序”一課，我將 學生設計成兩組，一組為正方，一組為反方，分別提出觀點，并開展辯論活動。通過辯論式互動教學，學生的觀點得以碰撞，對課堂教學的認識就更加深刻。

總之，初中道德與法治課中要重視互動教學設計，從而打破傳統課堂填鴨式教學方式，為課堂注入活力，促進不同主體之間的交流，讓課堂因互動而精彩。

[參考文獻]

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