小學語文實施分層作業的不足及對策思考

秦玲玲 閆曉麗

摘要：在教育發展與學生進步的過程中，教育者們逐漸意識到學生具有差異性的特點，因而在現代教育教學的理念下，教師越來越重視學生的分層教育，使得因材施教得以有效的貫徹落實于具體的教學過程中。因此，幾乎所有的科目都將教學模式加以改善以分層教學為主要教育手段，以促進所有學生的共同發展。在小學語文的教學過程中，亦是將此教育模式普遍的得以應用，由此可以看出，分層教學對于教育過程而言，具有顯而易見的重要效果與作用。

關鍵詞：小學語文;語文教學;分層作業

除教學過程中使得分層教學得以普遍的應用之外，作業的布置與設計過程中，也有部分教師將其得以實施，從而推進這一教學模式的最大化教學效力。對于小學語文的作業布置而言亦是如此。但這一部分的實施仍處于剛剛涉獵的階段，因而仍然存在著一些遺漏與不足，教師沒能完全熟練的將其應用至作業分層的過程中，因此，在這一方面還需要加以探究與探討，將此期間所出現的遺漏問題加以解決。本文就這一部分作以分析與建議，為其提出部分對策策略。

一、存在的不足現象

（一）沒有完全的關注到學生的差異性

在教學過程中，事實上教師已逐漸意識到學生的差異性特點，但仍舊在作業布置的過程中往往忽略了這一重要因素，使得在布置作業時依然存在著統一且一致的作業現象。即便是將作業已做分層設計，但教師并未真正的結合學生的學習情況以及性格特點進行作業的分層，而是隨意分組讓學生完成不同的作業內容。對于分層作業的理念亦是存在著一定的錯誤理解。對于學生之間的差異也由于種種因素，并沒有全面的加以了解與掌握，從而導致分層作業的實施效果不盡理想。

（二）學習主體性沒有在具體實施上得以展現

通過觀察可以明顯地發現，教師在布置作業的時候往往是以自身的主觀性進行分層布置，在此過程中，忽略了學生的主動性，沒有結合學生自身的特點及能力進行作業的布置，而是一味地將作業安排至學生，從而使得學生這一學習的主要對象并沒能得以展現。另一方面，部分教師在這一方面則會認為學生在選擇時不能有效的選擇相匹配的作業任務，而是選擇簡單便捷的作業進行，因此，使得學生喪失了自主選擇作業的權利。

（三）評價方式不夠完善，對學生的鼓勵機制較少

一方面，無論是在教學還是針對作業的評價上，教師的評價都較為統一化，甚至于學生與學生之間的評價具有一定的相似性，大部分教師對于這一方面都一切從簡，或是簡單的評價結果，或是簡單的評價標準等，并沒有對于不同的學生設計分層的評價標準。除此之外，教師在作業布置的過程中也沒能有效鼓勵學生或是引導學生，而是一如既往的對于學生進行傳統式評價，并沒有將其體現在學生的具體表現上。

二、實施對策

（一）提高對學生的關注與了解

首先，教師要正確理解分層作業的理念與實施應用，是以根據學生的不同特性而有針對性地進行作業的布置。在此過程中，教師應當全面的了解學生，并多與學生進行交流，讓學生能夠明確的了解自身的不足以及優勢的地方，進而與學生共同商定作業的形式。除此之外，教師在布置作業前，還需要進行自身的反思，比如，“學生的學習成效是怎樣的？”“每個學生是否都得以掌握教授的知識？”“怎樣科學合理的布置當日的作業，從而使得不同水平的學生都得以復習與鞏固知識？”等等，如此一來，則能夠使得分層作業的設計更加的科學有效，同時，還能夠在反思的過程中發現對學生的了解程度是否全面，進而提高對學生的關注，使得作業的布置更加科學合理。

（二）換位思考，布置作業

對于作業的布置過程中，教師在以學生的角度進行作業的設計時，可與學生進行有效的溝通，引導學生學會正視自己的水平與能力，從而引導學生學會利用作業的選擇提升自身的學習效果。比如，在三年級語文上冊第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章的作業布置時，針對于基礎知識較好的學生，教師則可以進一步引導其拓展其語文能力，選擇更加具有挑戰的作業任務，比如拓展閱讀或是寫作練習等等;而對于基礎能力較弱的學生，教師則可以引導其加強基礎知識的訓練，比如詞語造句或是句子的摘抄等等。除此之外，教師還可以鼓勵學生讓學生根據當日所學的內容為自己布置作業，通過這樣的方式，不僅有效的發揮了學生的自主性，還能夠有效的提高分層作業的應用效果。

（三）優化評價機制，適時鼓勵學生

在作業環節的評價設計時，教師可設計作業每日的評價環節，比如，讓學生對于其作業的完成效果以及作業的正確率等進行自我評價，用簡單的語言鼓勵自己，或是指出不足的地方，進而再讓家長以及教師共同進行評價。在此過程中，教師的評價要更加的全面與細致，將學生的問題與優秀的地方進行具體的評價。如此一來，則能夠使得學生及時的發現自己的不足并加以改正，同時還能夠提高學生作業完成的積極性;此外，對于作業優秀的學生，教師還要及時加以鼓勵與表演，從而促進學生的學習積極性，使得分層作業的應用得以有效的發揮其作用力。

三、結束語

綜上所述，分層作業的實施亦是具有一定的優勢作用的，對于當前所出現的問題僅需要加強教師的重視以及關注度，進而調整作業的有效分層的布置即可。在具體實施的過程中，教師仍需要結合實際情況，具體問題具體分析，進而對癥下藥，本文則主要是以大部分的現實情況作以闡述，并不能以一概面，因此，還需要教師客觀地分析問題所在，進而結合本文的建議調整其具體實施策略，使得分層作業的實施效果得以有效的提升。

參考文獻

[1]?? 王懷耘.小學語文分層作業的實踐與思考[J].教育界：基礎教育研究（中），2016（02）：30-30.

[2]?? 朱地球.小學語文分層作業設計的研究與實踐[J].課程教育研究：新教師教學，2016（27）.

[3]?? 張志剛.小學語文分層家庭作業的研究與實踐例談[J].新課程研究旬刊，2017（10）：37-38.

[4]?? 馬蓮花.小學語文實施分層作業的不足及對策思考[C].2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集，2018.