感受教師角色的真正轉(zhuǎn)變

姚慧

“兒童立場(chǎng)”“以兒童為中心”“兒童在前，教師在后”……這樣的表述在探討幼兒教育的很多場(chǎng)合常能聽到，用來描述兒童的自主學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實(shí)是，盡管在許多實(shí)踐場(chǎng)景中，教師努力想要呈現(xiàn)兒童的自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)游戲、學(xué)習(xí)中的“兒童中心”，結(jié)果卻不盡如人意。我們看到的常是表面“熱熱鬧鬧”，實(shí)則卻被刻板流程所控制的“自主游戲”;所謂“源于兒童”的、卻遵循成人思路的“生成課程”……究其原因，最大的障礙在于：教師的角色轉(zhuǎn)變尚未真正發(fā)生。

“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的這句話，想必大家都耳熟能詳。但是，要實(shí)現(xiàn)教師角色的真正轉(zhuǎn)變，僅將此作為教育實(shí)踐的引導(dǎo)語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要教師將其內(nèi)化為教育觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐中的具體方法、策略。在倪艷彥老師帶領(lǐng)小班幼兒完成一項(xiàng)看似不可能完成的“工作”中，我充分感受到教師角色轉(zhuǎn)變的真實(shí)發(fā)生，以及教師的角色轉(zhuǎn)變帶給兒童的強(qiáng)大力量。

在《和大樹一起長啊長》這一案例中，我發(fā)現(xiàn)，教師主要通過以下四步實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變：

第一步，相信與退位。開學(xué)之初的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一直以來是教師的重點(diǎn)工作，尤其是小班年齡段，即使是在關(guān)注兒童的視角下，幼兒最多也就是參與一些輔助性“工作”。但在這一案例中，教師因?yàn)橄嘈庞變憾x擇退到其身后，把問題拋給幼兒，由大家一起商量新學(xué)期的班級(jí)環(huán)境“要不要變”以及“怎樣變”，吸引了幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境的關(guān)注，對(duì)自己以往作品的珍惜，更重要的是引發(fā)了幼兒對(duì)環(huán)境是否適宜以及需要什么樣的新環(huán)境等問題的主動(dòng)思考。

第二步，協(xié)商與等待。孩子們的想法是零星的、碎片化的，很難一下子就有清晰的規(guī)劃，更不可能在行動(dòng)之前就有明確的行動(dòng)步驟與方案。案例中，孩子們從決定拆除舊裝飾，到想在教室“種”一棵大樹，到收集材料、探索小樹，再到創(chuàng)作一棵大樹，經(jīng)歷了從混沌到逐步明確的過程。教師的可貴之處在于，沒有急于把自己的想法灌輸給幼兒，而是采用跟幼兒協(xié)商的方式，鼓勵(lì)幼兒積極參與，等待幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)想辦法解決問題。唯有此，幼兒才能充分發(fā)揮其主動(dòng)性，逐步養(yǎng)成討論與反思的習(xí)慣。

第三步，尊重與接納。在許多大人眼中，幼兒的想法和行為常常是幼稚的，不恰當(dāng)?shù)摹５诒景咐校?dāng)幼兒想要在教室“種”一棵大樹時(shí)，當(dāng)幼兒從戶外搬來的“寶貝”越來越多、教室里越來越亂時(shí)，當(dāng)幼兒只能做出一棵“小樹”時(shí)……教師往往都能先平靜地接納，尊重幼兒的想法與自由表達(dá)，允許幼兒先自主收集材料，接受教室暫時(shí)性的擁堵雜亂……只有當(dāng)幼兒充分感受到老師的善意與尊重，知道自己的想法、做法不會(huì)被輕易否定、招致批評(píng)時(shí)，他們才能產(chǎn)生真正的安全感，進(jìn)而真正投入學(xué)習(xí)、探究中。

第四步，支持與引領(lǐng)。在自主活動(dòng)中，教師的支持與引領(lǐng)對(duì)于幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升有重要作用。在《和大樹一起長啊長》中，教師為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了諸多有效支持。在“變與不變”的討論中，教師提出“在開始做這些新想法之前，我們需要先做什么呢”幫助幼兒明確班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟;在幼兒只忙于收集材料，對(duì)于大樹的建造一籌莫展時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒走近一棵真實(shí)的樹，引導(dǎo)幼兒觀察、討論，鼓勵(lì)幼兒用肢體演示樹的基本結(jié)構(gòu);在與幼兒共同尋找材料，參與大樹的建構(gòu)時(shí)，教師先后采用了提建議、提問等多種方式，為幼兒的探究、學(xué)習(xí)及時(shí)提供幫助，有效促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累與提升。

《和大樹一起長啊長》這一案例中，正是由于教師實(shí)現(xiàn)了真正的角色轉(zhuǎn)變，才能更接近師生“互生共長”這一教育的理想境界。