質樸中行走，拙趣中創生

劉瑞麗

我園以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為指導，以《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為依據，結合膠東地區的地域特色，進行本土課程資源的開發和建設，打造以“生活化”為特色的園本課程。在構建和實施園本課程的過程中，立足園本實際，以“健康生活，快樂成長”為辦園宗旨，以“走進童心，呵護童年”為辦園理念，促進每個幼兒富有個性的發展，全面提高幼兒園的保教質量。

一、精準研訓，提升課程理論水平

我園把教職工專業發展作為工作的重點，結合園所實際，以問題為導向，組織開展了一系列培訓活動，以訓促建，使保教隊伍的整體素質獲得質的飛躍，實現內涵發展，不斷提升園所軟實力。

（一）多途徑教研，理念學習夯基礎

我園充分發揮中心園的輻射帶動作用，通過各級各類教研活動促進幼兒園一日活動水平的提高。

1.“靶向教研”，保證教研更精準。每學期都發放教研需求表，了解村辦園、民辦園教師所需。

2.“跟蹤教研”，保證教研更有效。園領導班子每月深入村辦園，有針對性地實地查看、進班聽課、查閱材料等，有效指導幼兒園的教科研活動，幫助教師專業成長。

3.“梯級教研”，保證教研內容落地。參加完市級以上培訓、觀摩完名師的示范課后，我園都會組織全園教師進行二級培訓，將習得的內容共享充分。

4.“持續教研”，保證教研的實效性。我園注重教研活動的深入和持續，如在觀摩名師開放課后，除組織全園的二級培訓和學習外，我園還會組織青年教師對名師課進行“克隆”和展示。

（二）多渠道引領，精準培訓重實效

我園有針對性地制訂了教師培養方案，促進教師掌握先進理念，并使先進理念落地生根，使教師能夠內化于心，外化于行，提高整個教師隊伍的素質。

1.專家引領。除外出學習、實踐觀摩、網絡研修等方式領略專家的教育思想外，我園還定期邀請專家入園培訓。如邀請山東省教學能手、最美百佳教師欒德青園長進行勵志講座，欒園長結合自身的專業成長經歷，激勵廣大教師認真鉆研業務，珍惜教師崗位，在學習中反思，在反思中成長。

2.理論引領。我園引導、鼓勵教師通過自學、外出培訓等方式不斷學習保教理論。外出學習教師將活動全程錄像，并在園內進行二級培訓，最大化地共享優質資源，為教師專業化成長蓄力。

3.實踐引領。針對我園青年教師居多的特點，確立了“研訓結合、學練結合、新老結合”的“三結合”教師培養思路，以優化教師梯隊建設為培養目標，優化研訓質量。

4.平臺引領。通過園本教研平臺，開展問題式教研，老教師的保教經驗和新教師的教育理論得以很好地碰撞和融合，實現了理論的落地和經驗的提升。

二、精準研磨，推進園本課程建設

“大鵬之動，非一羽之輕也;騏驥之速，非一足之力也?！?我園廣開言路，集思廣益，基于兒童的立場，積極推進園本課程建設。

（一）多方共謀齊發力

我園的課程建設是由園長引領，教師、家長、社區代表共同參與的系統工程。比如，我園建立了課程審議機制，學期伊始會組織全園課程構建專職干部、教師代表和家長代表共同聚焦“生活化”教育課程，多角度審視園本課程，對園本課程的目標、內容、組織與實施等進行審議，為科學構建“生活化”課程打下堅實基礎。與此同時，教師和家委會成員有針對性地搜集、開發、利用本土資源，將關于“人”“文”“物”的資源和潛在資源有機結合起來，不斷豐富課程資源，拓展課程實施的有效途徑。

（二）鎮域聯動策園本

我園多方合力共同修訂實用的園本課程，全面促進轄區內保教質量的提升。

1.了解需求定方向。我園每學期都發放課程實施修訂反饋表，精準把握轄區內各園在園本課程修訂和實施過程中的所需所求，為園本課程的修訂打下基礎，找準方向。

2.課程修訂齊參與。為使園本課程更加適應園情，轄區內各園均參與課程的建設，群策群力，打造真正適合幼兒、符合轄區內各園實際需求的園本課程。

3.跟進調整促完善。課程的實施過程也是研討過程，我們在課程實施的同時，開展階段性的鎮村大教研，不斷對課程進行調整完善。

一是前研——對課程進行拓展、整合。通過鎮村組、中心組兩級教研的方式，進行主題實施前的教研，重點是結合課程原設定、幼兒的發展水平，對課程進行拓展、整合。

二是后調——對課程進行修訂、完善。我園統一制訂園本課程調整記錄表，在園本課程實施過程中，全園教師對主題實施的全過程進行回顧、反思，將需要調整的部分和建議實實在在地記錄下來，為幼兒園集中修訂課程做好鋪墊。

三、精準實施，讓課程促進幼兒成長

一日活動皆課程。我園緊緊圍繞《綱要》和《指南》精神，制定教育教研、課題研究等計劃并創造性地抓落實、促提升，助推我園教師高質量地開展一日活動，以促進幼兒成長。

（一）活動生成盈內涵

幼兒園一日活動的每一個環節都是課程。園本課程的實施，僅僅靠計劃中的教學內容是遠遠不夠的，需要在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗。我園十分重視發現和挖掘一日生活中的隱性課程，鼓勵教師滿足幼兒的興趣和需要，和幼兒相互“敞開”和“接納”，在互動中生成課程，并賦予教師30%的課程生成權。傾聽童聲，追隨兒童，幼兒園里的人、事、物都回歸到原本就有的、自然的樣子，形成一個和諧的氣場，讓課程更好地促進幼兒的成長。

（二）環創理念促轉變

環境作為一種隱形課程，在潛移默化中影響兒童的成長。我園將所有的戶外器械進行科學的分類和規劃，創設了運動區、涂鴉區、游戲區、沙水區等不同的功能區域。我園對室內環境做減法，力求打造整潔有序的環境，并將區域環境與主題相融合，鼓勵幼兒根據自己的興趣自主選擇、自主參與相關環境的創設。

（三）家園攜手共成長

家長是我園課程建設和實施的親密合作伙伴。根據家長的職業特點，我園建立家長資源信息庫，鼓勵家長走進幼兒園。我園定期邀請不同的家長到幼兒園當“老師”，如秧歌媽媽進園為幼兒帶來“膠東大秧歌”的視覺盛宴，剪紙奶奶讓幼兒感受到“指尖功夫”的魅力……家長們以多種形式參與幼兒的日常學習與生活，大大提升了特色課程構建的廣度，豐盈了課程實施的內涵。

（四）資源運用顯特色

我園的園本課程納入了膠東本土的物質資源、文化資源，與幼兒的生活有機結合，讓幼兒在本土的環境中主動探究學習。比如，幼兒走進空港國際機場建設現場，機場工作人員結合視頻資料耐心為孩子們講解乘飛機的注意事項，讓幼兒初步了解各個乘機環節。隨后，在指揮部工作人員的帶領下，幼兒興致勃勃地參觀了新機場的沙盤模型，觀看機場宣傳片《新機場、新航程、新夢想》。回到幼兒園，幼兒爭相用自己的方式記錄這次奇妙之旅，折起小飛機、搭建機場建筑、設計飛機票……本土資源的有效利用，開闊了幼兒的視野，豐富了幼兒的認知經驗，很好地彰顯了“貼近生活”的教育理念。

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成?！痹诮窈蠊ぷ髦形覀儗⒉粩嗵剿?、挖掘幼兒生活中的點滴事件，通過各種途徑有效地促進園本課程的生活化，搭建教師才能展示平臺，有效提升保教質量，做有溫度的幼兒教育。