鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)生態(tài)困境分析

文/ 郭曉琴

教師是推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要力量。近年來(lái)，國(guó)家針對(duì)鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師的發(fā)展問(wèn)題，相繼出臺(tái)了一系列支持政策，如國(guó)務(wù)院2015 年印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020 年）》、2018 年印發(fā)了《國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022 年）》。體育教師作為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中一個(gè)重要群體，是學(xué)校體育健康發(fā)展的支持力量。他們不僅肩負(fù)農(nóng)村學(xué)生的教育使命，更肩負(fù)提高農(nóng)村人口體質(zhì)的重?fù)?dān)[1]。在國(guó)家和地方政策對(duì)鄉(xiāng)村教師越來(lái)越重視的大背景下，體育教師的職業(yè)生態(tài)環(huán)境得到了一定程度的改善，但在當(dāng)前社會(huì)微觀、中觀和宏觀系統(tǒng)相互作用下，鄉(xiāng)村體育教師仍存在較大的職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)困境。鑒于此，本研究旨在從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視角，分析鄉(xiāng)村體育教師所處的職業(yè)生態(tài)困境，以期為穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高體育教學(xué)質(zhì)量，改善職業(yè)生態(tài)環(huán)境等提供參考。

一、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論基本框架

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論于20 世紀(jì)80 年代正式作為一門理論被提出。其中，最具有代表性的人物包括布朗芬·布倫納（Urie Bronfen brenner）和查爾斯·扎斯特羅博士。本文主要以現(xiàn)代社會(huì)生態(tài)理論中扎斯特羅的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)模型為視角，對(duì)鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行剖析。扎斯特羅將個(gè)體社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)劃分為微觀、中觀和宏觀三種基本類型。強(qiáng)調(diào)個(gè)體生存環(huán)境的整體性，這一系列相互影響的環(huán)境因素構(gòu)成了一個(gè)完整的系統(tǒng)，對(duì)個(gè)體發(fā)展存在重大影響。其中，微觀系統(tǒng)是指處在社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的個(gè)體，它是生物、社會(huì)和心理系統(tǒng)的集合體，在微觀系統(tǒng)內(nèi)部，三個(gè)子系統(tǒng)持續(xù)相互作用并影響個(gè)體行為；中觀系統(tǒng)是指與微觀系統(tǒng)中個(gè)體存在直接接觸或相互影響的小規(guī)模群體，包括家庭、親朋、工作群體等；宏觀系統(tǒng)是指影響個(gè)體發(fā)展的社區(qū)、組織、文化等大環(huán)境，比小規(guī)模群體更大一些的社會(huì)系統(tǒng)，從宏觀上影響個(gè)體發(fā)展。社會(huì)生態(tài)環(huán)境中微觀、中觀和宏觀系統(tǒng)是一個(gè)層層相套的體系，各系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互影響。

二、基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)困境分析

通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前微觀、中觀和宏觀等多維生態(tài)環(huán)境影響下，鄉(xiāng)村學(xué)校體育開(kāi)展?fàn)顩r以及體育教師職業(yè)生態(tài)環(huán)境不容樂(lè)觀。因此，探究鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)生態(tài)困境，探索有針對(duì)性解決方法，是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和提高鄉(xiāng)村學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。鑒于此，筆者從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的角度，分析鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)成長(zhǎng)的生態(tài)困境，針對(duì)目前現(xiàn)實(shí)生態(tài)困境，為構(gòu)建制度、資源和情感等社會(huì)支持體系和相關(guān)政策的制定提供參考依據(jù)。

（一）微觀系統(tǒng)

微觀系統(tǒng)內(nèi)部的三個(gè)子系統(tǒng)持續(xù)相互作用，生物系統(tǒng)、心理系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)的互動(dòng)是評(píng)估和影響人類行為的重要方面。從生物、心理和社會(huì)等三個(gè)子系統(tǒng)角度出發(fā)，對(duì)鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)生態(tài)困境進(jìn)行分析。

1. 教師個(gè)人專業(yè)能力不足——生物系統(tǒng)

教師專業(yè)能力是推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展的重要因素。目前，我國(guó)鄉(xiāng)村體育教師存在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和專業(yè)能力不足等一系列問(wèn)題。其中，鄉(xiāng)村體育教師個(gè)人專業(yè)能力不足出現(xiàn)的原因主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）鄉(xiāng)村學(xué)校體育師資缺乏，相當(dāng)一部分體育教師由其他課程教師兼任。兼任教師并未接受過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)的體育學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，存在專業(yè)知識(shí)薄弱現(xiàn)象。

（2）優(yōu)秀的、高學(xué)歷的體育專業(yè)畢業(yè)生較少選擇回鄉(xiāng)從事體育工作，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校。這些問(wèn)題導(dǎo)致鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍整體學(xué)歷低、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺、學(xué)科基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，在一定程度上制約鄉(xiāng)村體育教師的進(jìn)一步發(fā)展。

2. 教師自我認(rèn)同低，主觀發(fā)展意識(shí)弱——心理系統(tǒng)

由于社會(huì)生態(tài)環(huán)境的多因素影響，使鄉(xiāng)村體育教師不受重視、待遇低，社會(huì)認(rèn)同低。作為一名教師最大的成就無(wú)外乎是獲得學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，但這種成就感在鄉(xiāng)村體育教師的心里似乎難以找到，這是影響鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)成長(zhǎng)的最主要微觀系統(tǒng)困境。在這種生態(tài)環(huán)境下，使眾多體育教師只將自己的職業(yè)看作是謀生的手段，無(wú)暇顧及自身專業(yè)發(fā)展和工作價(jià)值，鄉(xiāng)村體育教師嚴(yán)重缺乏自我認(rèn)同感。在這種消極思想影響下，難以認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)知識(shí)的不足或缺乏專業(yè)反思精神。薄弱的主觀發(fā)展意識(shí)使鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能出現(xiàn)不足的現(xiàn)象，難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求，直接影響鄉(xiāng)村學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量。

3. 圈內(nèi)人際交往活動(dòng)受限——社會(huì)系統(tǒng)

鄉(xiāng)村體育教師地處偏遠(yuǎn)，受到地理?xiàng)l件、經(jīng)費(fèi)資助和信息資源等條件限制，使他們與同行之間的人際交往活動(dòng)相對(duì)較少，對(duì)新知識(shí)、新信息和新資源的獲得相對(duì)滯后。體育教師的人際交往活動(dòng)是鄉(xiāng)村體育教師開(kāi)拓視野、贏得信任、關(guān)心和支持，促進(jìn)其形成積極健康情緒的重要因素。反之，如果缺乏正常的體育圈內(nèi)人際交往活動(dòng)，會(huì)使鄉(xiāng)村體育教師產(chǎn)生疏離感，久而久之，缺乏職業(yè)自信，影響其心理系統(tǒng)，產(chǎn)生消極的工作情緒和精神狀態(tài)。

（二）中觀系統(tǒng)

中觀系統(tǒng)是指對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響較小的群體，對(duì)鄉(xiāng)村體育教師而言，家庭、學(xué)校和其他社會(huì)群體是影響其職業(yè)成長(zhǎng)的主要小群體，應(yīng)加強(qiáng)其與家庭、學(xué)校之間的良性互動(dòng)。

1. 學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境是影響鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)成長(zhǎng)的重要中觀環(huán)境。一個(gè)公平、有愛(ài)、向上的學(xué)校工作環(huán)境，能促進(jìn)教師積極努力地工作，不斷提升其職業(yè)能力。但在現(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不重視體育學(xué)科的發(fā)展，也不關(guān)注體育教師的個(gè)人發(fā)展，使體育未能在學(xué)校發(fā)展決策中占一席之地，體育教師的發(fā)展培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。在這種環(huán)境下，體育課程被擠占的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，體育教師的職業(yè)地位也相應(yīng)被降低。因此，教育管理層思想認(rèn)識(shí)上的重視程度是影響學(xué)校體育和體育教師發(fā)展的重要因素。體育教師的職業(yè)成長(zhǎng)既離不開(kāi)自身的不斷磨煉，更離不開(kāi)學(xué)校這個(gè)大環(huán)境的關(guān)愛(ài)和支持。

2. 家庭環(huán)境。教師個(gè)人發(fā)展與其家庭整體發(fā)展存在直接關(guān)系。良好的家庭環(huán)境是助力教師個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)的重要中觀系統(tǒng)環(huán)境。鄉(xiāng)村體育教師是多面手，除了需完成體育課教學(xué)任務(wù)之外，還要擔(dān)任其他課程的教學(xué)或?qū)W校雜務(wù)。此外，由于他們工作和家庭地處農(nóng)村，工作之余相當(dāng)一部分教師還要幫助家庭承擔(dān)一定農(nóng)務(wù)，工作任務(wù)和生活負(fù)擔(dān)較重。鄉(xiāng)村體育教師的生活條件、住房保障也亟待改善，以解除他們生活上的后顧之憂，切實(shí)提高鄉(xiāng)村體育教師的社會(huì)保障水平。生活負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力會(huì)逐漸磨滅一位教師的職業(yè)理想，是影響教師個(gè)人微觀系統(tǒng)中心理發(fā)生變化的重要因素。

（三）宏觀系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)對(duì)微觀系統(tǒng)的個(gè)人行為存在重大影響。對(duì)鄉(xiāng)村體育教師而言，造成重要影響的宏觀系統(tǒng)主要包括文化、政策法規(guī)和組織。其中，文化指社會(huì)群體對(duì)體育和體育教師的態(tài)度、價(jià)值觀念、思維方式、社會(huì)期待和生活方式的綜合觀念系統(tǒng)。政策法規(guī)是指關(guān)系到教師個(gè)人發(fā)展的各項(xiàng)政策。組織是指體育教師為完成某共同目標(biāo)而合作組成的群體。宏觀系統(tǒng)中文化、政策法規(guī)和組織通常會(huì)對(duì)微觀系統(tǒng)中個(gè)體產(chǎn)生影響，決定個(gè)體所能得到資源及服務(wù)。教師的職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境是一個(gè)整體的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。因此，鄉(xiāng)村體育教師的成長(zhǎng)困境需要從整個(gè)社會(huì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)加以考察。

1. 傳統(tǒng)價(jià)值取向?qū)е律鐣?huì)認(rèn)同較低?！丁敖】抵袊?guó)2030”規(guī)劃綱要》的頒布將體育事業(yè)的發(fā)展推向了新的高度，加上新冠肺炎疫情的爆發(fā)，使全民對(duì)體育的關(guān)注度越來(lái)越高。然而，當(dāng)前學(xué)校體育在學(xué)校教育中地位仍然不容樂(lè)觀，這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)村學(xué)校中尤為明顯，體育課程依然被邊緣化。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，社會(huì)對(duì)體育和體育教師的認(rèn)同度還有待提高。在此發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了 “說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)不要” 的現(xiàn)象，看似矛盾，實(shí)則常態(tài)，這是由于體育課程在鄉(xiāng)村學(xué)校中地位并沒(méi)有被重視起來(lái)。此外，宏觀系統(tǒng)中社會(huì)對(duì)體育教師的職業(yè)評(píng)價(jià)也較低，認(rèn)為體育教師這一職業(yè)群體算不上是專業(yè)人員，專業(yè)性和技術(shù)性不高，只要是教師都能上體育課。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)也是導(dǎo)致體育教師社會(huì)認(rèn)同低的主要因素。

2. 教育政策實(shí)效性被削弱。國(guó)家一直高度重視鄉(xiāng)村學(xué)校體育工作，政策的制定都具有明確的靶向性，但就鄉(xiāng)村學(xué)校體育實(shí)際受重視的程度而言，鄉(xiāng)村學(xué)校體育制度依然存在不明確和被削弱的現(xiàn)象。由于鄉(xiāng)村教育相關(guān)政策文件覆蓋面廣，各級(jí)行政部門在落實(shí)政策過(guò)程中存在削弱政策實(shí)效性的問(wèn)題，加上政策執(zhí)行上的區(qū)別對(duì)待，非主科體育學(xué)科及體育教師一直有被邊緣化和區(qū)別對(duì)待的情況。財(cái)政資源分配政策的不均衡是鄉(xiāng)村學(xué)校體育發(fā)展受限的重要因素。主要表現(xiàn)在體育場(chǎng)地設(shè)施不足、體育教師編制、工資、進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)未得到充分保障。因此，教育相關(guān)部門對(duì)鄉(xiāng)村體育事業(yè)的發(fā)展還需要加大扶持力度和資源配置，適時(shí)調(diào)整保障標(biāo)準(zhǔn)并加強(qiáng)監(jiān)督，均衡城鄉(xiāng)發(fā)展，改善鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)成長(zhǎng)的宏觀生態(tài)環(huán)境。

三、基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)困境解決措施

在微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，對(duì)鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)發(fā)展中的遇到的困境提出一些解決措施。

一是鄉(xiāng)村體育教師要不斷地提升體育教學(xué)能力，結(jié)合豐富多樣的教學(xué)模式改善體育教學(xué)質(zhì)量；二是鄉(xiāng)村體育教師要正確認(rèn)識(shí)其重要地位，不要過(guò)于妄自菲薄，忽視了自身在教學(xué)中的重要作用；三是鄉(xiāng)村體育教師要積極參與圈內(nèi)活動(dòng)，通過(guò)與外校體育教師溝通，吸取經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)質(zhì)量；四是學(xué)校應(yīng)重視體育教師的職業(yè)發(fā)展情況，為其提供舒適教學(xué)環(huán)境和充足的課時(shí)，積極為體育教師提供一定培訓(xùn)機(jī)會(huì)；五是相關(guān)部門應(yīng)重視鄉(xiāng)村體育教師的發(fā)展情況，根據(jù)實(shí)際情況為鄉(xiāng)村體育教師提供一定條件，積極扶持鄉(xiāng)村體育教師的學(xué)習(xí)、進(jìn)修等。