構(gòu)建中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)活力課堂的教學(xué)實(shí)踐

江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校 王振宇

“質(zhì)量”是職業(yè)教育改革發(fā)展中永恒的主題，而中職學(xué)校課堂作為師生之間教與學(xué)、知識傳播與共享的重要場所，一直倍受關(guān)注與重視，向課堂要質(zhì)量已成為職教人的共識。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中就明確指出，要及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。因此，深化產(chǎn)教融合、打造活力課堂已成為職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的抓手，是每位職業(yè)教育工作者需要思考和研究的課題。

1 活力課堂的內(nèi)涵

1.1 中職學(xué)校課堂缺乏活力的外在表征

（1）學(xué)生的求知欲望略顯不足。中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)年齡普遍不足16周歲，中考成績鮮有超過總成績60%的，不成熟的年齡加上學(xué)習(xí)自控力不足，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生邏輯思維能力不足的弱點(diǎn)暴露無遺，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生與教師之間幾乎沒有什么互動和交流，上課睡覺、玩手機(jī)變成一些學(xué)生的常態(tài)。

（2）教師在不同程度上存在著職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是各行各業(yè)目前普遍存在的現(xiàn)象，中職學(xué)校教師的倦怠感尤為強(qiáng)烈。部分教師在專業(yè)水平發(fā)展到達(dá)一定程度后，不可避免地會面臨職業(yè)發(fā)展的瓶頸。雖然國家暢通了職稱晉升的渠道，但由于門檻設(shè)置較高，名額也有限制，助長了部分教師的倦怠心理，不愿意花大氣力鉆研教材教法，不愿意下企業(yè)實(shí)踐，跟不上技術(shù)的發(fā)展，因此對學(xué)生上課時一些不正常現(xiàn)象不想也不能給予正確的引導(dǎo)。

1.2 中職學(xué)校活力課堂的內(nèi)涵

如何扭轉(zhuǎn)中職學(xué)校課堂中普遍存在的缺乏活力的現(xiàn)象？這就需要教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以課堂教學(xué)設(shè)計者、主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，確立以學(xué)生為中心的生本教學(xué)理念；同時將本專業(yè)的前沿技術(shù)、工藝融入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配學(xué)習(xí)環(huán)境，有機(jī)結(jié)合自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的參與者、推動者，實(shí)現(xiàn)多向交互、多元生成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生。葉瀾教授認(rèn)為“要從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是讓課堂煥發(fā)出生命活力。”引領(lǐng)課堂教學(xué)從教師主體的“教學(xué)范式”邁向?qū)W生主體的“學(xué)習(xí)范式”，這就是活力課堂的內(nèi)涵所在。

2 活力課堂構(gòu)建的原則

馬斯洛需求層次理論將人類的需求分為生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等5個層次，而中職學(xué)校學(xué)生則根據(jù)其職業(yè)性較為鮮明的特點(diǎn)，也可以類比為知識能力、過程方法、交流、尊重及自我實(shí)現(xiàn)等5個方面。職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型的教育，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高中的一樣崇尚自我價值實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)校最需要培養(yǎng)的是學(xué)生的自信，因此，構(gòu)建活力課堂就是要從學(xué)生的立場出發(fā)來制訂規(guī)則，所有的課堂活動都要本著保障學(xué)生個性自由發(fā)展的原則，讓學(xué)生有自我價值實(shí)現(xiàn)的歸屬感。

3 構(gòu)建活力課堂的實(shí)施策略

傳統(tǒng)學(xué)科體系下的中職課堂普遍存在著教學(xué)理論與實(shí)踐割離的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)為教師只注重在臺上講，學(xué)生在臺下被動地聽，師生、生生間缺乏必要的交流，課堂缺乏活力。要賦予課堂活力，則對教師在課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)的設(shè)計提出了更高的要求。教師在課前需要充分了解學(xué)情，預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生活、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對教材上的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)更新及處理，通過教學(xué)平臺或其他信息化手段因地制宜地布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂上需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境活動（討論、辯論、觀察等），采用多元化的教學(xué)方法（行動導(dǎo)向）及多樣化的輔助手段，讓更多的學(xué)生參與協(xié)作交流，真正做到“做中教、做中學(xué)、做中悟”，提升課堂的實(shí)際教學(xué)效率；課后要敏銳捕捉課堂上學(xué)生反饋的信息，對課堂教學(xué)過程及內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)上的反思、修正、拓展，體現(xiàn)出課堂的開放性，增加學(xué)生的參與度。

3.1 課前準(zhǔn)備階段

（1）更新教學(xué)內(nèi)容，凸顯產(chǎn)教融合。當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)以日新月異的速度發(fā)展著，即使使用最新的專業(yè)課程教材，教材內(nèi)容也不可避免地存在一定的滯后性，因此教師在課前準(zhǔn)備時一定要對教材內(nèi)容進(jìn)行處理、更新，確保學(xué)生學(xué)有所用。以汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中的一門重要課程“發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修”為例，課程配套的教材中燃油噴射系統(tǒng)主要介紹的是缸外噴射技術(shù)，而當(dāng)前市場上，中高端轎車的發(fā)動機(jī)已大部分采用了缸內(nèi)直噴技術(shù)。如果教師在課堂上還是按照教材照本宣科，部分懂車的學(xué)生肯定會有質(zhì)疑，進(jìn)而對課堂失去興趣，也就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在講到這部分內(nèi)容時，就必須對教材內(nèi)容進(jìn)行處理，補(bǔ)充缸內(nèi)直噴系統(tǒng)的工作原理，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，不至于使課堂與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

（2）活用微課導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。以汽車底盤構(gòu)造與維修課程中汽車電子穩(wěn)定程序系統(tǒng)（ESP）知識點(diǎn)為例。ESP是一種在汽車發(fā)生緊急情況時才啟動的汽車主動安全控制系統(tǒng)，涉及到汽車電子技術(shù)、液壓技術(shù)、傳感技術(shù)等諸多先進(jìn)的控制技術(shù)，并且包含了運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)等知識，該系統(tǒng)由很多部件組成，運(yùn)行、控制過程復(fù)雜。因此，該知識點(diǎn)的內(nèi)容若以理論分析作為突破口會超出中職學(xué)生的認(rèn)知范疇，提高了學(xué)習(xí)難度，不僅內(nèi)容枯燥，且再現(xiàn)真實(shí)工作場景也幾乎是不現(xiàn)實(shí)的，因此在課前通過一段微課視頻真實(shí)再現(xiàn)了汽車行駛過程中遇到突發(fā)情況ESP系統(tǒng)及時啟動的場景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；再伴以解說，激發(fā)、點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能的欲望，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 課堂實(shí)施階段

課堂是否具有活力，主要還是要落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)施階段。為達(dá)到活化課堂的目標(biāo)，先進(jìn)的教學(xué)理念、完備的軟硬件教學(xué)資源、合理選用多樣化的教學(xué)方法是必不可少的。下面以汽車故障診斷與維修課程中發(fā)動機(jī)加速不良知識點(diǎn)（車型為豐田卡羅拉1.6 L自動擋車）為例進(jìn)行介紹。

（1）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是基礎(chǔ)。“即使我們沉默不語，我們的服飾與體態(tài)也會泄露我們過去的經(jīng)歷與現(xiàn)狀”，莎士比亞的這句名言強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)的重要性，對于細(xì)節(jié)的重視與否在很大程度上決定了教師是否能夠營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

該課程的授課對象為中職三年級的學(xué)生，已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過了汽車類專業(yè)課程，且有過短期的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，有部分學(xué)生已經(jīng)對自己將來的職業(yè)生涯進(jìn)行了規(guī)劃，準(zhǔn)備投身汽車維修行業(yè)，做一名汽車機(jī)電維修技師，通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對該知識點(diǎn)很有興趣，想盡快進(jìn)入狀態(tài)，有在老師和同學(xué)面前展示一下的沖動。基于這種情況，教師在課堂上一定要最大限度地給予學(xué)生發(fā)揮空間。因此，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將其分為接待組、預(yù)檢組、診斷組、維修組及檢驗(yàn)組，每個小組既有自己明確的分工，也要全程對其他組執(zhí)行情況進(jìn)行評估；視情況通過民主或隨機(jī)的方式確定各小組組長，組內(nèi)每位成員職責(zé)清晰；而教師則兼職充當(dāng)故障車主的角色，每個小組成員都可以與教師平等對話，教師則在對話中引導(dǎo)學(xué)生，營造一個平等開放的教學(xué)環(huán)境。

（2）軟硬件結(jié)合的教學(xué)資源是活力課堂的保障。本知識點(diǎn)綜合性較強(qiáng)，需要熟知汽車故障診斷流程。首先使用故障檢測儀查找出故障代碼，再通過查閱維修手冊上故障代碼的含義進(jìn)行進(jìn)一步檢查、測量，確定故障點(diǎn)并排除故障。如果通過實(shí)車操作進(jìn)行講解，一則需要大量的硬件設(shè)備來支撐，且學(xué)生由于操作不熟練，容易損壞教學(xué)儀器及設(shè)備，教學(xué)成本太高；第二，由于可示范空間較小，必然會造成大批學(xué)生無事可做，也就無法形成良性互動。基于以上兩點(diǎn)，本知識點(diǎn)的講授既需要帶有操作提示講解的虛擬仿真教學(xué)軟件，也需要可以動手操作的實(shí)車，做到學(xué)生所學(xué)的知識技能來源于生活實(shí)際，且可運(yùn)用于生活實(shí)際。

（3）多樣化的教學(xué)方法是課堂活力得以呈現(xiàn)的關(guān)鍵。對于專業(yè)課程的教學(xué)而言，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法是最適宜的。行動導(dǎo)向教學(xué)法提倡按照企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)組織，用職業(yè)化的行為體系來取代傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)知識、技能及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是一組教學(xué)方法的統(tǒng)稱，這些教學(xué)方法，課堂上可以單獨(dú)使用，也可將多種方法有機(jī)組合使用，視具體情況而定。

為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，本次教學(xué)首先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，每個小組都有不同的職責(zé)，小組中每個學(xué)生都有自己的角色，有了角色就可以將責(zé)任落實(shí)到每個學(xué)生個體，學(xué)生通過角色扮演能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；再通過一段與學(xué)生共同設(shè)計的模擬維修站工作人員與客戶的對話，明確了故障的具體現(xiàn)象，為進(jìn)一步診斷作好了準(zhǔn)備；接著通過教師的引導(dǎo)，每個學(xué)生各司其職，小組之間、小組之內(nèi)密切溝通、協(xié)作，通過教學(xué)仿真軟件明確了故障所在，根據(jù)維修手冊的故障說明修復(fù)了故障，在發(fā)動機(jī)的轟鳴聲中順利完成了教學(xué)任務(wù)。通過以發(fā)動機(jī)加速不良這一典型案例為載體教會學(xué)生解決具體現(xiàn)象問題的過程，宏觀上采用的無疑是案例教學(xué)法，但在微觀上還配合使用了分組教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法。通過這些教學(xué)方法的組合運(yùn)用，發(fā)散了學(xué)生的思維，凸顯了學(xué)生的主體性，促成了師與生、生與生之間積極的交流互動，使課堂真正煥發(fā)出應(yīng)有的活力。

（4）多元化的評價是課堂活力的催化劑。教師有職業(yè)倦怠感，學(xué)生也有課堂倦怠感，因此需要適時、正面的評價來激勵學(xué)生。小組之間互評、教師點(diǎn)評等多種評價方式的使用，成為本次課堂的催化劑，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情貫穿始終。

3.3 課后反思階段

（1）要關(guān)注學(xué)生個體之間客觀存在著的差異性。學(xué)生個體之間的差異，有智力的差異和行為習(xí)慣的差異，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上。對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，我們以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，設(shè)定多級化、多元化的目標(biāo)體系，在達(dá)到基準(zhǔn)的條件下按照個人能力不同差別化對待；對于習(xí)慣上的差異，教師在教學(xué)過程中要注意重點(diǎn)關(guān)注、適時提醒，并發(fā)揮組內(nèi)其他同學(xué)的傳、幫、帶作用，促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）關(guān)注教師自身的無聲語言。阿伯羅比亞曾經(jīng)說過：“我們以我們的發(fā)聲器官發(fā)聲，卻以我們整個的身體來進(jìn)行交談。”教師在教學(xué)過程中，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話固然重要，但更多的時候，我們的面部表情及肢體語言也會給學(xué)生帶來更多視覺上的沖擊，能夠全方位喚醒學(xué)生的感知意識，對課堂的活躍程度產(chǎn)生促進(jìn)作用。

提升中職學(xué)校課堂的活力需要從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個方面進(jìn)行改進(jìn)。教師需要真正轉(zhuǎn)換角色，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，反思、優(yōu)化教育教學(xué)流程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者及合作者；同時，也需要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。只有這樣雙管齊下，才能打造活力課堂、高效課堂，提升中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。