以學為中心的體育專業術科課堂教學模式 構建研究①

劉艷梅

(延邊大學體育學院 吉林延邊 133000)

在現今教育發展過程中，高校體育專業傳統術科課堂教學早已不能適應當今的發展，導致高等教育教學質量無法提高且無法滿足現今時代對于人才培養的要求，就這一現狀，相關教育工作者提出以學為中心，提高學生學習的積極性、主動性與專業應用能力，并彌補學生相關理論知識的空缺。因此，開展以學為中心的體育專業術科課堂教學模式構建的相關研究，首先要了解體育專業術科課堂的現狀，明確以學生為中心對高等體育教學的意義，并提出合理的體育專業術科課堂教學模式。

1 高等教育體育專業術科課堂教學現狀

我國傳統中高等教學主要“以教學為中心”，其教學研究也主要放在“怎樣教學生、教給學生什么知識”等問題上。傳統教學不能滿足現今發展的要求，在教學過程中，對于學生的自主性、積極性與興趣沒有很好的認識，忽略了學生學習的客觀規律。因此，導致高等教育教學質量無法提高。在體育專業中，學生往往對于自身專業沒有很好的認識，只停留在單調乏味的訓練中，學生自主學習能力較差，經常在教師的約束下進行學習[1]。

2 以學為中心對于高等體育教學的意義

以學為中心對于體育專業術科課堂進行相關教學模式的構建，將會進一步使體育專業人才培養體系更加完善，豐富學生接受專業知識的途徑。推進體育研究性教學實踐的進行，提高對于體育學課程人才的培養質量。通過以學為中心進行體育教學改革，從根本上改變了傳統的教學理念，注重對于學生學習興趣與學習自主性的培養，注重學生體育專業實踐能力，注重學生個人的創新性發展一切以學生發展為本的新型教育理念。因此，更貼合我國對于高等教育人才培養的要求。

3 高效的體育專業術科課堂教學模式

3.1 體育專業術科翻轉課堂教學模式的構建

翻轉課堂教學模式重視學生的主體地位，這一教學模式需要教師將在課前制作的相關體育課程內容的視頻（最好為體育理論知識學習的課堂）上傳到學習網站，并為學生分配學習任務，明確學習目標，在這之中需要考慮學生之間的個體差異。之后，在課堂上讓學生以分組的形式進行相關學習任務的展示。老師也應該在課上檢查學生的自主學習情況，這樣能夠更好地督促學生去學習，可以讓每位學生分好小組，每個小組中選擇一個體育小組長，然后這位小組長檢查每一個組員的自學情況，老師來檢查小組長的學習情況，這樣步步緊扣，能夠讓學生更好地體驗到這種學習的重要性。

自主探究環節在課堂中也是必不可少的，是培養學生學習自主性與創新能力的環節。教師需要做好引導工作，讓學生合理、高效地完成對于問題探索與解決這一系列的學習過程。老師可以讓學生在觀看相應視頻的過程當中，將自己有不太理解和不知道該怎么去完成的動作記錄下來，老師再去針對性地為學生演示這些動作，讓學生在老師的演示之下，自己再次溫習和訓練。老師還可以讓學生組成體育小組進行學習，讓小組長負責組員的相關完成情況，幫助這個組的每一位學生更好地參與到學習之中。在最后，教師進行課堂總結，以更好地幫助學生學習相關體育專業知識。若涉及到體育訓練，老師也可以上傳相應視頻，讓學生對其動作的規范性有所了解，并在學習之后在課堂上進行展示，師生之間共同進行交流合作學習[2]。讓每一位學生在探究過程當中能夠將自己的知識學得更完善，讓體育學習的相關內容能夠更加深刻地嵌入在學生的腦海中。

3.2 體育專業術科教導式課堂教學模式的構建

首先，教師需要結合知識、技術、練習為接下來一節課的課程學習制訂教學方案，并為學生布置任務，讓學生在課下提前自主預習。教師需為每一個教授的體育動作，制定每一環節相應的訓練規范與訓練要求。在課前教師進行統一的抽查提問，在提問的過程當中，老師也可以運用一些巧妙的方式，比如說讓每兩位學生進行石頭剪刀布，贏了的學生就可以向輸了的學生提出兩個問題，然后再讓其他兩組學生以這種方式進行提問，也可以讓學生在回答問題的時候不那么緊張，放松自己的心態去應對各種問題，并且能夠使自己的思維活躍起來。之后教師介紹相關練習的方法，學生分組進行方法自選練習。學生在練習的過程中，教師可以進行巡回觀看。如果發現學生在練習中動作不規范可以進行指正，并且讓學生記住指正過的動作，在下課之前也要為老師進行演示，只有這樣才能夠增強學生對于動作的記憶度。在進行體育學習的過程中，老師也可以讓一組學生中先學會的學生，帶動學習能力較弱的學生進行學習，并且老師也可以讓不同體育學習能力的學生完成不同的動作，老師可以給能力較差的學生安排比較簡單的動作讓這些學生來完成，能力較高的學生就需要完成整套動作，這樣也可以全面地考慮學生的學習情況。然后在課程結束時要求小組成員全部達到練習要求，否則小組全體成員便接受一定的懲罰。但是這一教學模式的實施，需有一定的教學評價機制，以此來對學生的學習情況進行監督。以防在自主學習過程中出現散漫的情況，對于教學產生不良影響。以此通過構建系統的學習方法，讓學生來掌握課堂，自主進行課堂內容的學習[3]。

3.3 體育專業術科堅持“以學生為中心”的構建

在體育專業術科課堂上，“以學生為中心”的教育方式正在深入。之前讓老師教好每堂課是重點，而現在是讓學生學好每堂課才是關鍵。老師在講課的時候，必須要掌握學生對課本知識內容的了解程度，了解學生在學習中遇到難題，然后根據學生的學習基本情況進行教學，讓學生更好地去學習知識，針對性地進行教學和課后練習。教師也應該設置豐富的課堂環節，讓學生學習體育的過程中能夠更加自在和有興趣，可以設置一定的游戲環節，讓學生在學習之前就提高自己的積極性。如可以先讓學生進行50m的接力跑游戲，通過小組的比拼讓學生增強凝聚力，在學習相關體育內容之前先舒展一下自己的身體，增強自己的體力。只有讓學生在練習的過程中多多體驗和研究，才能讓學生獲得更快的進步和更高的發展。在“以學生為中心”的教學方式下進行授課，學生如何學、學得怎么樣才是最重要的，所以，不管是在平常的授課還是在練習的過程中，都要以學生為中心，引導學生積極參與老師的教學過程，讓學生能夠發揮好自己的體育能力，掌握好自己的學習方法，更好地投入到體育學習中。

4 結語

總而言之，相關教育工作者要重視體育專業術科課堂教學，緊跟時代步伐，以學生為主體，注重體育教學理論知識與實踐能力相結合，注重人才培養質量，努力適應我國先進教育發展的要求，為國家的發展提供更多優秀的人才，推動我國高等教育體育專業教學系統的完善。以此也為我國高等教育質量的提高奠定基礎，加速我國的人才培養計劃。“以學為中心”的體育專業術科高度重視了學生在體育中發展的需要，培養了學生的自主學習能力和合作探究能力，更好地幫助了學生進步和發展。