基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下高校 體育課教學(xué)設(shè)計研究①

趙剛 韓穎

(中國民航大學(xué)體育工作部 天津 300300)

現(xiàn)代信息技術(shù)運用到教育教學(xué)越來越受到廣泛關(guān)注，2011年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，指明了教育信息化的發(fā)展方向和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，運用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式[1]。政策發(fā)布至今，部分高校體育課程依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以“教授—練習(xí)—再講授—再練習(xí)”為主要方式，將信息化技術(shù)教學(xué)模式引入到體育課授課中，是目前高校體育教學(xué)改革的方向。

1 當(dāng)前高校體育教學(xué)中存在的問題

1.1 教師對體育課程指導(dǎo)思想認(rèn)識不足

中共中央、國務(wù)院作出的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，目的是讓學(xué)校、教育部門更加關(guān)注學(xué)生的健康，在促進(jìn)人的全面發(fā)展過程中，把學(xué)生的身心健康放在第一位。由于體育教師對指導(dǎo)思想的理解不夠明確、深入，片面認(rèn)為健康第一就是運動技術(shù)教學(xué)重于理論，或是認(rèn)為健康就是學(xué)會練習(xí)方法，理論教學(xué)強(qiáng)于技術(shù)教學(xué)，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗感和獲得感。體育教師教學(xué)思想、教學(xué)手段相對滯后，未能與時俱進(jìn)。

1.2 教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)體育技術(shù)動作教學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)，技術(shù)動作難，教師教學(xué)方法停留在示范講授層面，學(xué)生通過直觀觀察，體悟動作要點難度較大，導(dǎo)致學(xué)生易出現(xiàn)畏難情緒，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多同學(xué)熱愛體育運動，卻不喜歡上體育課。

1.3 教學(xué)評價單一，缺乏多元化

傳統(tǒng)的體育課評價體系，考核內(nèi)容單一，缺乏靈活性。學(xué)生個體間存在著差異性，考核標(biāo)準(zhǔn)不能代表學(xué)習(xí)效果的好壞，不能對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程做出相應(yīng)的評價。這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面客觀的反映，導(dǎo)致教學(xué)評價欠缺科學(xué)性、全面性與客觀性。體育期末分?jǐn)?shù)成了學(xué)生上課的動力，又回歸了應(yīng)試教育的老路，素質(zhì)教育的推行就成了一句空話。

2 高校體育教學(xué)中運用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性

隨著現(xiàn)代化多媒體移動設(shè)備的普及，使得“SPOC”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式便于實現(xiàn)，該模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，有助于體育教師更好地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。通過運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段 （如SPOC教學(xué)平臺、微信、QQ等）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，使學(xué)生多角度、多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生從無意注意變成有意注意，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心；有助于教學(xué)評價體系的完善，SPOC教學(xué)平臺的答疑、作業(yè)、視頻上傳、理論考試等功能可以從不同的維度對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，使評價體系更加合理。“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”不僅可以學(xué)習(xí)體育動作技術(shù)，還能進(jìn)行理論知識和健康知識的學(xué)習(xí)，讓體育教學(xué)回歸強(qiáng)身健體的本源。

通過線上和線下的有效結(jié)合，教師和學(xué)生的雙向?qū)W習(xí)過程，有效地完成教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，為大學(xué)體育教學(xué)改革拓寬思路。達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”的效果；有助于形成“以學(xué)生為中心”的理念。

3 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

3.1 SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，SPOC作為“后MOOC時代”的一種典型課程范式，在有機(jī)融合MOOC教育思想的同時，將微課等教學(xué)理念深度融合，形成了SPOC所特有的新型教育模式[2]。SPOC教學(xué)模式是MOOC經(jīng)過發(fā)展、演變的產(chǎn)物，它將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教育教學(xué)模式結(jié)合在一起，使其效果更合理、更有效。

翻轉(zhuǎn)課堂是對知識的傳授與內(nèi)化過程顛倒，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)師生角色，并重新規(guī)劃課堂使用時間的一種新的教學(xué)模式，也被稱為課堂翻轉(zhuǎn)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂師生角色互換，讓學(xué)生成為教學(xué)中心，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師的主導(dǎo)作用可以最大化的體現(xiàn)，真正實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

3.2 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的理論基礎(chǔ)

3.2.1 構(gòu)建主義理論

皮亞杰認(rèn)為人在適應(yīng)環(huán)境的過程當(dāng)中，會因為周圍環(huán)境的變化或者人與人之間的互動所需要的變化而改變自身對社會的認(rèn)知，并從中獲得所需的知識。傳統(tǒng)的體育教學(xué)完全依靠老師的教授進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程都是在課堂中進(jìn)行，枯燥單調(diào)的重復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，主動學(xué)習(xí)興趣下降，對學(xué)習(xí)失去信心。“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境不單單是在課堂，學(xué)習(xí)平臺、操場、宿舍等都可以成為學(xué)習(xí)的課堂，豐富了學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論

此理論的中心思想是“以學(xué)生為中心”，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生是知識不斷促進(jìn)的根本。“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，除了師生之間的互動，還有生生之間的互動，學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)之中，不再是被動地接受，使學(xué)習(xí)過程變成有意義、有效率的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，進(jìn)而形成終身體育鍛煉的意識。

3.2.3 掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆提出人的潛能是基本相等的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有取得良好的學(xué)習(xí)成績或者沒有達(dá)到預(yù)期的效果，很大程度上并不是因為其智力有所欠缺，而是沒有得到一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境或者沒有得到應(yīng)有的幫助所導(dǎo)致的。“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息化教學(xué)手段有針對性進(jìn)行的教學(xué)，讓每一名學(xué)生掌握所學(xué)的知識，從而大大提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。

4 基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建

在已有研究和相關(guān)理論的指導(dǎo)下，從課前的教學(xué)前端分析、教學(xué)活動的實施、教學(xué)評價這樣一個完整的教學(xué)活動過程入手，構(gòu)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

4.1 前端分析

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂包括線上的教學(xué)平臺和線下的教學(xué)場地，選擇好的教學(xué)平臺對教學(xué)實施起到事半功倍的效果。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，選擇和制作視頻等優(yōu)秀教學(xué)資源，為教學(xué)實施做好準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行教學(xué)前，要對學(xué)生的初始狀況進(jìn)行分析，如學(xué)生知識掌握的程度、學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)，都會影響“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施的效果。

4.2 教學(xué)活動的實施

教學(xué)活動的實施可以分成3個部分：課前的自主學(xué)習(xí)、課堂的教學(xué)實施、課后的鞏固練習(xí)。

4.2.1 課前自主學(xué)習(xí)

課前教師通過教學(xué)平臺、微信群、QQ群等信息化平臺，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將所要學(xué)習(xí)的視頻及文字資料發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，建立起初步的學(xué)習(xí)框架，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生利用碎片化的時間觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容及視頻，自學(xué)或和其他同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，利用教學(xué)平臺提出問題，與老師、同學(xué)進(jìn)行課前交流，對所要學(xué)習(xí)的知識有初步的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.2.2 課堂的教學(xué)實施

課堂上，按照一定的條件對學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和難點，學(xué)生通過課前已學(xué)習(xí)的碎片化知識和技術(shù)動作，通過小組討論重新進(jìn)行整合，教學(xué)的重點就由原來的教師口手傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)中教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動，促進(jìn)知識與技能的內(nèi)化與遷移，以提高學(xué)生的深度理解與應(yīng)用能力。

學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，技術(shù)動作的講解與示范運用視頻或圖片等形式提前放入到教學(xué)平臺，對體育課內(nèi)容進(jìn)行前置教學(xué)，增加了學(xué)生在課堂上進(jìn)行體育知識與動作技能學(xué)習(xí)和練習(xí)的時間，有助于提高學(xué)生在課堂上對體育知識和動作技能的深層次理解，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

4.2.3 課后鞏固練習(xí)

課后理論知識和動作技能的鞏固是保證學(xué)習(xí)效果的重要手段，動作技能需要多次反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握，單靠一節(jié)體育課是不能熟練掌握體育技能的。課后練習(xí)成為體育課堂教學(xué)的延續(xù)，起到動作技能形成后的鞏固作用，以及達(dá)到動作自動化效果。利用SPOC教學(xué)平臺進(jìn)行作業(yè)布置，安排課后練習(xí)內(nèi)容，提交練習(xí)視頻，不僅可以督促學(xué)生，還有利于學(xué)生運動習(xí)慣的養(yǎng)成。對于課上沒有熟練掌握的動作細(xì)節(jié)問題，在練習(xí)時可以通過線上和老師交流或觀看技術(shù)動作視頻，找到自身的問題，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

4.3 教學(xué)評價

學(xué)習(xí)效果不能依靠分?jǐn)?shù)來衡量，評價體系應(yīng)該更加合理、科學(xué)、系統(tǒng)。學(xué)生的教學(xué)評價應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)過程，課前、課中、課后都是考核評價的一部分。過程的評價分為出勤情況、作業(yè)提交、課堂參與度、同學(xué)之間的互評等多個維度，結(jié)果評價根據(jù)考試分?jǐn)?shù)，讓評價體系更加多元化，體現(xiàn)評價結(jié)果的合理性。不能只看跑得快、跳得遠(yuǎn)，應(yīng)將過程性評價比例調(diào)高，激發(fā)學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

5 結(jié)語

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是信息化技術(shù)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是“后MOOC時代”更符合普通高校體育課的教學(xué)模式。先進(jìn)的信息化技術(shù)的加入，不但對學(xué)生提出了高要求，對體育教師也提出了更高的要求。前期視頻的制作、專業(yè)知識的儲備、教學(xué)平臺的熟練運用，都要求體育教師不斷地學(xué)習(xí)，更需要優(yōu)秀的體育師資力量組成的教學(xué)團(tuán)隊才能適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。大學(xué)體育教學(xué)模式的改革是一個長期的過程，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式提供了一種新的思路和方法。