基于通識教育理念的高校體育課程內(nèi)容 與結(jié)構(gòu)的研究①

周萍 馬克

(同濟大學體育部 上海 200091)

通識教育是指一種面向全部在校大學生的高等教育，其從本質(zhì)上來說是一種大學教育的模式，同時也是該所大學的具體辦學理念[1]。20世紀90年代，我國諸多高等院校借鑒、運用通識教育的理念及培養(yǎng)模式進行了本科教學改革，此后，通識教育實踐在我國高校逐步得以展開，這既是我國高等教育改革的需要，也符合當今社會對高等教育人才培養(yǎng)的要求。通識教育與專業(yè)教育相輔相成，旨在拓展大學生的知識視野，培養(yǎng)青年學生從多個角度看待事物的眼光，進而提高現(xiàn)代大學生的全方位素養(yǎng)。通識教育并不是對基本常識的簡單性概述與陳列，而是在課堂上傳授多學科知識融會貫通的思維，分為必修通識課和選修通識課兩類[2]。就高校體育課而言，雖然目前有一些高校將體育公共必修課程納入通識教育范疇，但從其課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)看，與先前相比，幾乎沒有任何變化，其與通識教育理念及目標還有一定的距離。也有一些高校僅將體育選修課程納入通識教育范疇，以此進行通識教育體育課程的實踐、探索和研究。

通識教育的教學理念，使學生具有更為全面的知識與學識。因此通識教育視角下，對當前高校體育教學進行改革具有一定的時代意義[3]。怎樣將高校通識教育中的體育課程與通識教育理念相融合來開展教學活動，以不斷適應當前時代發(fā)展對高校體育教育提出的要求，是高校體育工作者當下應該認真思考的問題。因此，為加快高校體育課程改革步伐，該研究擬基于通識教育理念，對以選修課形式開設(shè)的通識教育體育課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進行分析和探索，提出相關(guān)建議，以期進一步提高高校體育課程質(zhì)量，豐富高校通識教育課程，達到培養(yǎng)“全人”的目標。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取復旦大學、同濟大學、交通大學、上海財經(jīng)大學、上海大學、上海海事大學、上海外國語大學、上海海洋大學、上海理工大學、華東理工大學、東華大學、上海政法大學、華東政法大學、上海外貿(mào)大學、上海機電大學等高校以選修課形式開設(shè)的通識教育體育課程。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法：查閱中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（新版）CNKI（1995—2019），并查閱有關(guān)“通識教育”“通識教育理念”“高校體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)”等資料，為該研究提供理論依據(jù)奠定基礎(chǔ)。

（2）歸納整理法：在該研究的進行過程中，基于通識教育理念，運用歸納、整理方法，對收集的高校體育課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的各類資料進行分析、研究，并提出初步的優(yōu)化對策。

（3）訪談法：為了解和研究基于通識教育理念的高校體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及對策，向有關(guān)高校的體育部領(lǐng)導、專家、教授進行訪談，為制作問卷做好基礎(chǔ)。

（4）問卷調(diào)查法：對有關(guān)學者、專家、學校、教師等進行調(diào)查，發(fā)放問卷75份，回收73份，回收率97.3%，并對上海地區(qū)復旦大學、同濟大學、交通大學、上海財經(jīng)大學、上海大學、上海海事大學、上海外國語大學、上海海洋大學、上海理工大學、華東理工大學、東華大學、上海政法大學、華東政法大學、上海外貿(mào)大學、上海機電大學15所高校進行調(diào)研。

（5）數(shù)理統(tǒng)計法：對所有回收的有效問卷進行統(tǒng)計分析。

（6）邏輯分析法：對收集的資料及調(diào)查情況進行歸納、推理、論證。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

資料顯示，普通高校體育課程的改革與發(fā)展，先后經(jīng)歷了以傳授運動技術(shù)為主的競技體育技術(shù)教育、以增強體質(zhì)為主的身體素質(zhì)教育、以活躍體育氣氛和增強學生練習興趣為主的快樂體育教育等幾個階段。大學體育課程比較重視專項技術(shù)教學內(nèi)容的設(shè)計，開設(shè)的課程多為田徑、籃球、足球、體操、武術(shù)、健美操、游泳、藝術(shù)體操、乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球等；在體育理論教學內(nèi)容的設(shè)置上，多為體育鍛煉方法、體育衛(wèi)生保健、體育競賽規(guī)則、體育的休閑娛樂及體育運動的技術(shù)原理等，但這些理論知識在課程中所占的比例比較有限，甚至往往被實踐課所代替。這些體育課程在教學理念和教學內(nèi)容上雖有所變革，但過分強調(diào)運動技術(shù)的傳授和運動技能的提高，忽視了體育課程作為教育的重要組成部分的育人作用及功能。

課程結(jié)構(gòu)是指根據(jù)教育的目標，按照一定的科學標準選擇和組織各種內(nèi)容、各種類型、各種形態(tài)的課程及其關(guān)系。它包括課程設(shè)置、確定課程的比重和課程之間的聯(lián)系，以及課程內(nèi)容的排列等。如必修課與選修課的比例，普修課與專項課的比例，課內(nèi)與課外的比例，實踐與理論的比例，一、二年級與三、四年級的比例等。目前，我國高校為大學生開設(shè)的體育課, 課程教學時間為2年必修課（除清華大學等個別學校外），一年級開設(shè)基礎(chǔ)課（也有學校設(shè)置專項課由學生自由選擇運動項目）, 二年級開設(shè)專項課（由學生自由選擇運動項目），三、四年級則開設(shè)選修課[4]。這一課程結(jié)構(gòu)的主要問題是：選修課、理論課、課外活動、三年級與四年級的課時等所占比例較少或幾乎沒有。顯然，這類在目前很多高校普遍采用的體育課程存在結(jié)構(gòu)相對單一、比例不合理的弊病。

從此次調(diào)查得知，15所高校中有8所高校開設(shè)了通識教育體育選修課程，其中復旦大學、同濟大學、交通大學、上海外國語大學開設(shè)了專項術(shù)課類的選修課程，華東理工大學、東華大學、上海財大、上海理工大學分別開設(shè)了《球類運動競賽與組織》《健康體適能》《運動審美》《體育理論》理論類選修課程，在專項術(shù)課類選修課中其教學內(nèi)容多為專項技術(shù)，另外輔助講解相關(guān)理論知識，課程結(jié)構(gòu)大多數(shù)為實踐與理論兩個方面（有些理論知識在實踐課程中傳授），在理論類選修課中其教學內(nèi)容多為相關(guān)的體育理論。這些選修課雖具有不同特色，并得到了學校及學生的認可和好評，也初步滿足了通識教育的某些要求，但從總體上看，由于通識教育體育選修課程尚處于建設(shè)初期，相關(guān)資源比較缺乏，開設(shè)的課程數(shù)量、涉及的教學內(nèi)容都比較有限，往往都是根據(jù)任課教師自己的知識及能力而開設(shè)的，故大多數(shù)學校每學期只能開設(shè)1～2個教學班，且面對的只是三、四年級的學生，從通識教育頂層設(shè)計的視角看，這些課程在教學內(nèi)涵上與通識教育的理念還存在一定的距離，課程在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的綜合性、相關(guān)性及通用性設(shè)計方面還需作進一步考慮。

2.2 基于通識教育理念的高校體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的研究

教育理念是一定社會或階層的人們, 在一定時期對教育的本質(zhì)、功能、目的、原則等重大教育問題的認識和看法。教育的發(fā)展與社會的成長和變遷息息相關(guān)[5]。從通識教育的性質(zhì)角度來講，通識教育雖然是高等教育的重要組成部分，但其既不屬于專業(yè)教育，也不屬于職業(yè)教育，其是面向全部大學生的教育。因此，從教學理念角度來講，也可以將通識教育看作是一種較為先進的大學辦學思想[6]。因此，在優(yōu)化高校體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)時，應將通識教育辦學理念和思想貫穿其中。

2.2.1 基于通識教育理念的高校體育課程內(nèi)容的研究

作為一種大學理念的通識教育, 強調(diào)的是大學的教育不能過度專業(yè)化, 不能僅把學生當作“工具”, 不能僅僅教給學生碎片式的知識[7]。高校體育課程內(nèi)容是課程的重要要素, 課程目標最終是要依靠課程內(nèi)容來實現(xiàn)，通識教育體育課程內(nèi)容的具體設(shè)計應基于通識教育的理念和圍繞通識教育的目標，并根據(jù)該校實際情況而精心設(shè)計，要力爭把通識教育的理念、方法滲透到整個教學內(nèi)容中去。因此，高校體育課程除專項課程外，應設(shè)置一門或幾門通識教育體育核心課程或綜合課程，這些課程不追求讓學生掌握某專項技能，而是在課程內(nèi)容上更注重學生作為人的全面發(fā)展的教學要求。努力做到：（1）在傳授體育技能和基本的體質(zhì)健康、身體鍛煉知識的同時，要加強體育文化素養(yǎng)修養(yǎng)課、體育生活常識課與體育生活方式教育等內(nèi)容的傳授，并加強團隊精神、頑強品格、獨立思考、心理健康等心智人格的教育。（2）同時考慮多文化、多學科、多功能等因素，實施多元化及個體化教學，注重對學生的綜合能力的培養(yǎng)，如終身學習的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，制訂科學、可行的鍛煉計劃的能力、選擇健康營養(yǎng)食品的能力，調(diào)節(jié)情緒的能力，合作、交流、協(xié)調(diào)的能力，組織、領(lǐng)導、管理的能力等內(nèi)容。總之，通識教育體育課程必須適應社會發(fā)展和人的發(fā)展的需要，使學生的個性得到發(fā)展，并使之成為全面發(fā)展的人。

2.2.2 基于通識教育理念的高校體育課程結(jié)構(gòu)的研究

根據(jù)通識教育的理念，筆者認為，高校通識教育體育課程結(jié)構(gòu)要做到：第一，在橫向上要實現(xiàn)“第一課堂-第二課堂”培養(yǎng)貫通，通過課程群模塊，形成“強健體魄和健全人格”的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。具體而言，就是要根據(jù)分級目標定位，在144總學時不變、4學分必修課不變及1學分選修課不變的前提下，要面向全體學生設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，即課程應涵蓋一、二、三、四年級學生。第二，針對實踐教學，可以采用線上和線下打卡鍛煉相結(jié)合的學習方式；針對理論教學，對于綜合性、通用性、相關(guān)性的理論知識教學可以采用課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的結(jié)構(gòu)。第三，學校相關(guān)部門應引導每位學生重視課外（社團、俱樂部、協(xié)會）和校外體育活動，通過線上和線下的方式記錄學生參與學校及相關(guān)部門組織的一系列課外和校外體育活動，給予一定的課時比例及學分。第四，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體育教學部門可以向?qū)W校申請創(chuàng)新基地或成立相關(guān)基地，以同濟大學為例，其基地已在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、解決問題及創(chuàng)新能力等方面取得了一定的成效，學生能將學科間的知識交叉融合、融會貫通地運用在包括體育領(lǐng)域在內(nèi)的創(chuàng)新項目中。第五，實踐與理論、課內(nèi)外與校內(nèi)外、線上與線下、課堂與網(wǎng)絡(luò)、項目群等教學結(jié)構(gòu)比例設(shè)置要科學、合理。

所謂課程群模塊，是指在通識教育體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上可考慮設(shè)置4個核心模塊（或5個模塊），包括生存技能、球類項目、民族傳統(tǒng)和特色項目、塑型等項目，讓學生自行在每個模塊中選擇一門課程進行修讀。生存技能內(nèi)容包括游泳、定向越野、攀巖等；球類項目內(nèi)容包括足球、籃球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球等；民族傳統(tǒng)和特色項目內(nèi)容包括武術(shù)、跆拳道、高爾夫等；塑形項目包括健美操、瑜伽、男子健美等。可在每個核心模塊中增加健康和營養(yǎng)等方面的理論知識，并組織學生參加學校有關(guān)體育競賽等各類活動。筆者對通識教育體育課程中涉及的運動項目進行歸類，組成項目類群，這主要是為了避免學生只考慮獲得學分而重復選擇類似項目，從而減少其他相關(guān)學科知識的學習。總之，通過這一體系來構(gòu)建多維度、多層次的通識教育體育課程結(jié)構(gòu)，使每位學生在掌握體育知識、運動基本技能的同時，完善人格，同時將學科間的知識融會貫通，并運用于工作、生活領(lǐng)域。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）高校體育公共必修課程有的雖在名義上已納入通識教育范疇，但尚達不到通識教育的要求；有些高校則在體育公共必修課之外，另行開設(shè)追求通識教育內(nèi)涵的體育選修課程，并將其納入通識教育課程范疇。

（2）由于相關(guān)資源比較缺乏等原因，目前的通識教育體育選修課程的教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)比較簡單和單一，雖然取得了一定的教學效果，但從通識教育頂層設(shè)計的視角看，在教學內(nèi)涵和課程結(jié)構(gòu)等方面，與通識教育的理念還存在一定的距離。

3.2 建議

（1）教學內(nèi)容方面應加強體育學科與其他學科內(nèi)容的交叉建設(shè)，將體育科學與人文、自然、社會學科緊密聯(lián)系起來，逐步將人文、自然、社會學科知識運用于通識教育高校體育課程中。要有意識地培養(yǎng)學生有效的思考能力、辨析能力、交流能力、價值判斷能力、解決問題能力；要有意識強化學生責任感、自律性，形成團隊意識和協(xié)作精神。

（2）高校通識教育體育課程要力爭把通識教育的理念、方法滲透到整個教學內(nèi)容中去，要讓學生掌握運動和健康的整體性知識，讓學生了解運動科學、營養(yǎng)學、健康管理等基礎(chǔ)知識；除將實踐課與理論課結(jié)合外，還要結(jié)合課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動，包括線上、線下，課堂、網(wǎng)絡(luò)、項目群等相結(jié)合結(jié)構(gòu)，由此構(gòu)建多層次和多維度的高校通識教育體育課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。實踐課與理論課、課內(nèi)外與校內(nèi)外活動、線上與線下、課堂與網(wǎng)絡(luò)、項目群等教學結(jié)構(gòu)比例設(shè)置一定要科學、合理。

（3）高校通識教育體育課程可分步建設(shè)，針對初期、中期、遠期的不同特點，逐步推進，能讓更多的學生在更長的時間內(nèi)收獲更多的通識教育的體育知識和能力，并能與所學的專業(yè)知識融會貫通，成為符合社會需要的優(yōu)秀人才。