動態分層教學模式在高校羽毛球教學中的 應用研究①

劉翔宇

(南開大學體育部 天津 300071)

羽毛球是我國一項深受廣大群眾歡迎和喜愛的傳統體育優勢項目，因具有健身性、娛樂性、難度小，且對場地器材要求不高等特點，而深受高校大學生的喜愛，在我國各大高校中有著較好的學生基礎。羽毛球運動看似簡單，實際上技術內容比較豐富，要想能夠充分掌握羽毛球運動技能，還需要進行系統性的學習與訓練，然而大學生在高校的學習時間有限。因此，當前我國高校體育教育工作者應該思考如何在有限的時間內，使大學生充分掌握羽毛球運動知識與技能。通過對相關調查資料的分析研究發現，當前我國高校羽毛球教學現狀并不十分樂觀，仍然存在部分亟待解決的問題，如教學模式單一，沒有做到因材施教，難以有效地落實教學目標與教學任務。而動態分層教學模式是新時期衍生出來的一種新型教學模式，將該教學模式運用于羽毛球教學中，有利于實現不同層次與水平學生羽毛球技能的提升，有利于充分挖掘出每一個學生的體育潛能，保證每一個學生學習效果的提升。

1 將動態分層教學模式運用于高校羽毛球教學中的價值

1.1 符合因材施教的教學原則

將動態分層教學模式運用于高校羽毛球教學中，就是要對學生各方面的情況進行全面的了解與分析，從學生的身體素質、興趣愛好、體育基礎、學習能力等方面著手，將學生進行分層，并為不同層次的學生提供不同的教育平臺與發展空間。在動態分層教學模式中，教師需要根據不同層次學生的學習需求，合理設計教學計劃、教學目標、教學進度、教學深度與教學廣度，能夠有效滿足不同學生的個性化需求，充分激發低層次學生的學習熱情與學習潛力，能夠更好地照顧到個體，從而有利于實現全體學生的共同發展，充分體現了因材施教的原則，能夠保證每一位學生都能夠有所提高。

1.2 有利于促進教學質量的提高

將動態分層教學模式運用于高校羽毛球教學中，就是要求教師根據學生的學習能力與體育基礎，將他們分為不同的層次，從而保證體育基礎、發展需求等情況相同的學生集中在一起，然后針對不同層次學生的情況制訂出具有針對性的教學計劃與教學目標，選用相應的教學方法與教學內容，從而有利于教師更加針對性地實施教學，進而實現教學效率的提升。另外，在動態分層教學模式中，教師能夠更加容易地發現教學中所存在的個性與共性問題，從而有利于教師采取科學有效的方法進行針對性解決，大大提升教學問題的解決效率，有利于保證羽毛球教學計劃的順利實施，進而有利于高校羽毛球教學效果的顯著提升。

1.3 有利于推進素質教育的實施

將動態分層教學模式運用于高校羽毛球教學中，能夠為學生提供一個良好的學習平臺。在該模式中，學生能夠更加明確自身的學習目標與學習任務，由于該模式充分注重學生的主體參與性，因此能夠大大提高學生學習的熱情。另外，動態分層教學模式具有一定的遞進性特征，教師可以根據學生的學習情況逐步提升學生學習目標，從而使學生在不斷進步的過程中體驗到成功與進步的快感，因而有利于增強學生的自信心，逐步培養學生不怕困難、積極進取的精神，從而實現學生身心素質的全面提升，進而為其終身體育意識的培養奠定良好的基礎，最終有利于推進素質教育的實施。

2 動態分層教學模式在羽毛球教學中的應用路徑

2.1 合理劃分學生層次

在高校羽毛球的動態分層教學模式中，第一步就是要根據學生的實際情況來對學生進行合理劃分。具體而言，教師需要對學生的差異性進行充分、全面的調查與了解，主要包括學生的身體素質、學習能力、興趣愛好、體育基礎等，然后再根據這些情況將學生劃分為不同層次，并進行因材施教。一般情況下，教師可以將學生劃分成A、B、C3個層次，A層次的學生對羽毛球運動有著比較濃厚的興趣，且具備一定的羽毛球運動基礎，具有良好的身體素質，并且在該項目的學習中，具有較強的理解能力和明顯的個性與特長，能夠熟練掌握羽毛球運動技能；B層次的學生對羽毛球運動有一定的興趣，并且具備一定的羽毛球運動基礎，但是身體素質一般，個性與特長表現一般，對學習中出現的問題具有一定的分析與解決能力；C層次的學生對羽毛球運動缺乏足夠的興趣，且身體素質與體育能力都比較弱，缺乏羽毛球運動基礎，在平時的學習與訓練中，難以順利完成學習任務。

2.2 合理確定教學目標

學生學習羽毛球運動的過程是一個循序漸進的動態過程，因此，教師在對學生進行分層之后，還應該根據學生的實際情況制定動態的教學目標。也就是說，對于A層次的學生而言，由于具有較強的學習能力，且已基本掌握羽毛球運動技能，因此，教師可以引導這一層次的學生制定更高的運動發展目標，在熟練掌握羽毛球基礎動作技術的基礎上，對各基礎動作技術進行組合學習與運用，以實現自身綜合能力的提升。對于B層次的學生，教師應該繼續加強其羽毛球基礎動作技術的訓練，以進一步強化其運動能力。對于C層次的學生而言，由于在羽毛球運動方面是零基礎，且缺乏足夠的興趣，因此，教師可以加強對這類學生的心理引導，激發其對羽毛球運動的興趣，幫助其樹立學習的自信心，同時還應該注重學生學習方法的選擇，以使其能夠充分掌握羽毛球運動的基本知識與技術動作。總之，教師應該對學生的學習情況進行定期分析，然后根據學生的學習情況適時地調整教學目標與教學計劃，從而做到針對性教學。

2.3 合理選用教學方法

在對學生進行層次劃分并制定出符合不同層次學生實際情況的教學目標之后，教師應該在此基礎上，合理制訂教學計劃，以逐步提升學生羽毛球運動技能。一般情況下，教師可以站在整體的角度，對不同層次的學生選擇相應的教學方法。對于C層次的學生，教師應該注重教學方法的趣味性，激發學生對羽毛球運動的興趣，比如可以將一些具有趣味性的理論知識融入教學中，也可以組織學生觀看羽毛球比賽等。對于B層次的學生，教師應該注重其羽毛球基礎動作技巧的強化學習，注重其技術動作的規范性與準確性，對其不正確的動作姿勢與運動方式進行規范，以實現其運動能力的穩步提升。對于A層次的學生，教師可以經常性地組織開展羽毛球運動小組對抗賽，鼓勵這類學生在比賽中將多種技術動作進行組合與運用，并不斷積累實戰經驗，最終促進其綜合能力的進一步提升。

2.4 動態調整學生層次

在羽毛球動態分層教學模式中，教師應該對學生的學習情況、進步情況等進行實時觀察與定期分析，然后根據分析結果對學生的層次劃分進行適當的調整，一方面能夠有效激發學生學習的積極性，另一方面能夠保證每個學生在不同的學習階段都能夠得到針對性的訓練，從而有利于其運動能力的迅速提升。具體而言，在對學生的層次劃分進行動態調整的過程中，應該按照學生的垂直流動這一形式進行，也就是說，在一學期的中間階段，教師應該根據該學期之前的教學內容，對全班學生進行技術測試，然后以此為依據來對教學分層進行調整。與此同時，教師也應該允許學生根據自身的發展目標與學習能力提出分層調整的申請。在對學生進行技術測試之后，對于A層次中測試成績排在最后的學生，可以調到B層次中，也可以將B層次中測試成績排在前面的學生調到A層次中。按照這樣的方式來對學生的分層進行動態調整，最終保證每一個學生都能夠位于適合自己的層次中，從而有利于全體學生的共同發展與進步。

2.5 加強對學生的心理輔導

在動態分層教學模式中，學生通常會存在一定的心理問題。對于運動能力較弱的學生，由于自尊心的原因，而不愿意被劃分層次，此時，教師應該及時調整學生這一心理狀態，使學生明白采用動態分層教學模式的目的并不是為了將學生進行區別對待，而是針對學生的實際情況制訂相應的教學方案，是為了幫助其提升羽毛球運動技能，教師可以引導學生先對自己的實際情況進行分析，然后對照分層教學計劃表，以使其明白在與自身實際情況相符合的教學層次中進行學習與訓練，才能實現自己綜合技能的全面提升。另外，教師在教學過程中，不能一味地關注、表揚學習能力與運動能力強的學生，而忽略了低層次的學生，否則很容易造成低層次學生產生自卑、不滿等消極心理，從而影響了這類學生身心素質的發展。因此，教師應該采用正確的態度對待每一位學生，對于表現優異的學生可以給予表揚，對于學習基礎較弱、進步較慢的學生應該予以更多的關注與鼓勵，積極、主動地與低層次的學生進行溝通交流，了解并解決其學習中的困難，爭取讓每一位學生都能夠以積極良好的心態投入到羽毛球運動的學習中。

2.6 制訂分層考核計劃

對學生的學習情況進行考核是羽毛球教學中非常重要的一個環節，教師應該根據學生的不同層次合理制訂考核計劃，并根據學生的學習情況制訂詳細的考核標準。具體而言，教師應該根據學生的身體素質、興趣愛好、學習能力及教學目標等，詳細準確地劃分考核標準。另外，考核時間的劃分也能夠在很大程度上影響考核的有效性，因此，教師在制訂考核計劃時，應該注重考核時間跨度的合理性，考核時間跨度不能太長，否則很容易導致考核缺乏全面性與有效性，而是應該以1個月左右的時間作為考核的時間跨度。除此之外，在對學生的學習情況進行考核之后，教師應該對考核結果進行認真分析，然后以此為依據對學生學習層次及之后的教學計劃進行調整與優化，從而全面促進教學質量的提升。