就業指導課程專題化教學模式的研究和課堂試用效果的分析
——以河北傳媒學院為例

文/王敏

隨著國家對創新創業的鼓勵政策的深入，教育部對就業指導課程進行了改版，將其劃分為三門課程：大學生職業生涯規劃、大學生就業指導、大學生創新創業[1]。在2017年，河北傳媒學院開始為學生教授“專業生涯”和“就業指導”（包含創業部分），在2019年增加“創新創業知識”課程。

筆者從2013年以來一直在教授相關課程。職業規劃是大學生在四年學業生涯中樹立目標的“啟蒙教育”，就業指導是大學生畢業的“保障教育”，故在授課之中不斷嘗試不同的教學方式，適用到規劃課、創業課、就業課中。本次課題研究大學生就業與創業指導課程中專題化教學模式的應用研究和課堂試用效果。

一、大學生就業與創業指導課程專題化教學模式研究

就業指導課程在河北傳媒學院大三年級開設，覆蓋全校所有大三學生，不分專業和院系，指導學生進行科學的畢業準備，便于學校為學生就業中做好銜接工作。就學生而言，畢業指導的作用不亞于一門專業課的重要程度。如何將畢業指導很好地利用到學生身上，筆者發現專題化教學可以很好解決學生的需求。我校應用的教材為南開大學出版社李家華主審，杜俊峰主編的《大學生就業與創業指導》，書中共計涉及九個章節，包含就業準備、就業程序、求職技能、就業保障、適應職場、創新思維、創業準備、創業務實、互聯網與創業[2]。

（一）講授式教學方式

在一般的教學過程中，我校教師均按照書中內容按順序講授課程。但是，隨著課程的深入，書中所授內容存在的局限性，以及畢業后沒有創業意識的學生來講，創業內容的教授就是“浪費”時間；但對于畢業后首選創業的學生來講又會有意猶未盡的感覺，無法深入探討。

（二）其他形式教學方式

在常見的教學方式中，討論式、合作式、新媒體式、歸納式，演繹式等教學模式，常常應用到目前的教學模式中。面對此種情況，教師如何去教授畢業就業內容，以及學生自己如何自主學習、發現問題，尋找就業方式和渠道等，均成為目前難以解決的問題。綜合運用這些教學方式又加重了學生學習的難度，且時間戰線長，難以適應，反而影響了教學質量[3]。

（三）專題化教學方式

重視學生對教學的參與，“因材施教”。在課堂對待不同的學生采取不同的課堂教學模式將會取得較好的教學效果。筆者將就業指導課程中九個章節進行專題化分類，包括“關于我們”“關于畢業”“關于職場”“關于創業”“關于夢想”等。第一專題是認識自我、認識學校、認識同齡學生。這一章節以熟悉社會環境，明確自身優勢、學校優勢、國家的政策為教學的基本內容。第二專題是清晰了解畢業的流程需要注意的事項。包括畢業證、報到證、三方協議、檔案的處理。第三專題是職業生活篇。全篇專門針對求職材料的準備、面試技巧、禮儀方面、角色轉換、職場平臺、人際關系、個人職業發展、個人權益保護等內容進行指導。第四專題是關于創業教育。該章節著重為有創業意向的學生進行講解，從學生的想法到落地，全程指導、跟蹤和幫助，提高學生創業成功率。第五專題分析現在同類型高校及同類型專業的學生學習狀態和社會表現。課堂上與學生探討夢想，促使學生樹立遠大志向，真正做到以夢為馬、不畏韶華。

專題化教學可以提高課程實效性，同時也能最大限度地豐富教師的備課內容，減小重復性的工作任務，提升教師隊伍整體工作效率。如果整個學校就業指導課程全部采用專題化方式進行教授，每位老師教授自己最擅長的一部分，將會得到更好的教學效果，真正發揮團隊作用[4]。

二、大學生就業與創業指導課程專題化教學模式課堂試用效果分析

（一）學習興趣的激發

大學生就業與創業指導課程專題化教學的目標，是使學習通過專題教授，提高思維能力。讓學生在專題領域消化自身所學、將興趣作為首要考量的重點，體驗與合作的方式同時展開[5]，筆者提出的教學模式參考美國教育心理學家巴特勒提出的“七段”教學論，設置情境、激發動機、組織教學、應用新知、檢測評價、鞏固練習、拓展與遷移。激發學生學習的興趣，讓學習興趣成為學習動力。

（二）教學效果反饋

截至2020年3月，就業指導課堂中采用專題教學模式帶動學生學習已經歷了三屆。2017年，在教授第一屆大三學生時此模式還是想法，沒有落地，僅僅在課堂中穿插進行，但學生學習熱情高漲；2018年教授第二屆大三學生時，將此模式真正開始實施，預設學生關心的問題，將課程拆分，按照相關相近章節授課，啟發學生，進行解惑，引起了學生的學習興趣。2019年教授第三屆大三學生時已經開始模塊化、專題化分解課本內容，站在學生需求角度考慮課程時間長短，不再局限于固定時間內進行教學；不再單純教授書本知識，與畢業后就業實際接軌，講解當下就業相關知識，適時解惑答疑，幫助學生實現知識的內化和重新建構[6]。筆者對2019級大三學生，影視藝術學院的廣播電視編導和戲劇影視文學專業的475人進行了關于此教學方式滿意度調查。

調查結果顯示，其中，86%的同學高度認同此學習方式，原因是省時且實用；11%的同學認為應該按照專業進行就業相關教學，但由于學校專業較多，目前無法完成；3%的同學對此無所謂。可見專題化教學在學生群體中受歡迎程度極高。

從2002年320萬大學畢業生到2019年900萬畢業生，畢業生就業形勢較為嚴峻。學生應重視就業問題，尋找解決辦法。教師應運用豐富的教育專業知識，掌握學生學習規律，運用各種新興教學載體等，創新工作模式，系統指導學生應對就業問題。