“任務、討論、映射式”教學法在創新創業課程教學中的應用

文/王娜

一、高校開設創新創業課程的意義

（一）緩解大學生的就業壓力

隨著高校招生規模的擴大，畢業生數量逐年增加，大學生的就業壓力越來越大。高校為緩解就業壓力，順應時代發展的需求，積極開展創新創業教育，培養創新創業型人才，鼓勵大學生走創新創業道路，使大學生成為崗位創造者，提高大學生綜合競爭力。二十幾歲的高校畢業生正處于人生的重大轉折期，他們文化層次較高，自主學習能力強，創業優勢明顯，具有很大的可塑性，是發展創新能力和創造能力的最佳時期。

（二）促進大學生成長

高校通過創新創業課程教學，使學生提前對未來創業過程中可能出現的諸多問題有清晰的認知，培養其克服困難的勇氣、敢于承擔風險的心理素質和堅強的意志。有助于大學生掌握創業方法，積累實踐經驗、增強實踐能力，為未來的創業打下堅實的基礎[1]。

二、創新創業課程教學方法

“任務、討論、映射式”教學法，首先是根據章節內容結合案例來下達討論任務。討論時，可依據公務員甲級面試進行的“無領導小組討論”的方法，培養學生的領導、團結、組織、協調的能力。學生向老師匯報教學效果時采用公務員考試乙級面試所采用的結構化面試的方法，培養學生的思維、邏輯和語言表達能力。其次，在討論的基礎上學生從案例去尋找理論（在腦海中形成第一遍映射）；再用對理論的理解回答案例中的問題（在腦海中形成第二遍映射）。發言時，對思考的問題進行升華總結是學生對知識進行的第三遍映射，能夠更全面、多觀點地理解理論和實際問題中的應用。映射能夠對知識點加深印象，能夠結合實際問題學以致用。

三、“任務、討論、映射式”教學法的作用

（一）培養創新意識和創新能力

老師根據教學的內容將討論案例任務下達給學生，學生對案例任務要經過任務到理論，理論到任務，任務再次回歸理論，理論再次深入到案例任務的思考過程，在自主思考的同時，大大激發了學生的思維能力，使學生對問題的解決方式有了創新意識，從而培養了學生的創新能力。

（二）培養學生自主學習的能力

老師通過案例，下達學習任務，學生要在限制的時間內討論出一個正確的答案。如果討論后沒有得出結果，該組學生每人就會得到一個黑點，三個黑點后就會掛科；如果積極參加討論并對前面同學的回答進行正確的補充，補充回答的同學就會得到一個紅點，紅點可以加分并且五個紅點可以抵消一個黑點。課程結束時，老師布置一篇論文，將獲得分數高低的權力下放到學生手中。利用論文查重的方式，學生論文重復率高成績低，重復率低成績高。這樣學生不得不積極參與到課程學習中，學生就會變被動學習為主動學習，改變以往填鴨式的教學方式，調動學生討論的積極性，培養學生自主學習的能力和創新創業意識。

（三）培養團結合作能力

討論后，選出代表進行發言，發言情況不好或者內容不正確，就記一個黑點。當小組成員有一個被記有三個及以上黑點，同組的每個人就都會有一個黑點。當小組成員有一個人獲得五個紅點，小組其他成員就會獲得一個紅點。通過這個方式，使小組成員的成績相互聯系，每一個學生都會積極地參與到討論和回答問題當中，培養了學生的團結合作能力。

（四）能夠培養學生的協調、領導能力

老師在派發任務之后，會采取無領導小組討論的方法將分配任務的權力下放給學生。利用這種結構化面試的方式，在自主協調分配任務時挖掘出同學們的領導潛能，為同學們以后的面試和工作打下堅實的基礎。

（五）能夠培養學生的自信心和自主學習能力

學生分組討論得出答案后進行發言，在發言過程中能夠培養學生的自信心，提升學生對自我能力的認知，培養學生在后續學習中的自主學習能力。

高校要在今后的創新創業課程教學中充分發揮“任務、討論、映射式”教學法的重要作用，不斷加強大學生創新創業能力的培養，以適應社會主義市場經濟發展的需要。