我國普通高校推進“體教融合”的路徑解析①

高建玲

(北京林業大學體育部 北京 100083)

我國早在20世紀80年代就提出了“體教結合”的體育人才舉措，尋求改變體育系統單培養競技人才的諸多弊端，以推進我國競技體育的可持續發展。體育本來就屬于教育的范疇，“體教分離”的原因是專業隊體制的形成，即為了快速提高我國的競技體育水平，在國際大賽中國取得優秀的成績，其最大特點就是競技體育人才及后備人才培養脫離教育系統獨自進行。雖然這種模式在當時我國國情下是一種高效率和高效益的競技體育發展模式，為我國競技體育的發展作出了巨大貢獻，但其弊端也逐漸顯現出來，一是忽視了運動員全面、系統的文化教育，導致培養出的運動員文化素質等綜合素質欠缺，影響運動員退役后的生存和發展；二是影響我國競技體育的可持續發展，這種專業隊、封閉式訓練的體制造成經濟體育人才流通不暢、規模難以擴大、利益矛盾突出，難以適應時代發展的需要，并導致競技體育后備人才日漸萎縮。因此，“體教結合”發展戰略和思想開始被提出，中央出臺的一系列文件中得到明確及強調，各中小學創辦運動訓練隊，建設體育項目特色學校、傳統項目學校等。在高校層面，開始組建高水平運動隊，招收體育成績突出的學生。

但是，“體教結合”因為競技體育管理體制和教育體制及培養主體存在利益沖突，制約了“體教結合”的良性發展，導致“體教結合”對競技體育的作用發揮不足，由學校運動隊培養出來的世界高水平運動員仍然寥寥無幾。而2016年巴西奧運會，美國派出的運動員中有大部分是大學生。因此“體教融合”被提出，從根本上對競技體育人才培養體系及學校體育體系進行變革，回歸體育應有的地位，發揮體育在增強學生體質、提高競技水平的雙重作用。高校作為國民教育的重要階段，在“體教融合”中也承擔了重要使命，如何推進“體教融合”的發展成為高校教育及體育改革發展需要思考的重要問題。

1 “體教融合”的內涵和重要意義

1.1 “體教融合”的內涵

“體教融合”即是將競技人才培養和學校體育融合，將競技體育作為教育的一種手段，促進青少年體質健康及全面發展，同時又將學校教育作為競技體育人才培養的載體和土壤，促進競技體育后備人才科學全面發展。“體教融合”改變“體教結合”中體育部門占主導的狀態，將兩部門擺在同等重要的位置，將競技體育人才培養與學校教育有機融合，統一目標，統一思想，打破系統壁壘，統籌“頂層設計”，實現真正意義上的“融合”，實現競技體育和學校體育事業的可持續發展。

1.2 “體教融合”的重要意義

（1）“體教融合”是實施素質教育的重要途徑。

我國教育的根本任務是“立德樹人”，習近平總書記在全國教育大會上也提出教育的根本理念是“健康第一”，這些都強調了體育在素質教育中的重要性，即幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。然而，當前我國學生體育運動興趣、體質健康、體育道德品質等方面都還存在欠缺。體育興趣方面，相當部分學生未養成體育運動興趣，從而沒有形成規律的體育鍛煉習慣和終身體育鍛煉的意識。體質健康方面，我國體質健康狀況不容樂觀，在2010年之前，我國學生體質健康指標已連續多年下降，比如肺活量。在2010年之后，雖然我國學生部分體質健康狀況指標開始“止跌回升”，但是兒童青少年近視率和肥胖率居高不下，并呈現“低齡化”“重度化”趨勢，并且很多初中生出現引體向上、800/1000m跑不及格的現象。在體育道德品質方面，由于體育課教學形式單一，往往只是機械、填鴨式的教學，造成學生在體育課上道德品質未得到有效培養。因此，加強學校體育勢在必行。通過“體教融合”，進一步完善學校體育教學體系，改革學校體育教學理念，提高學校體育教學質量，發揮體育對學生體質健康及綜合素質發展的作用。

（2）“體教融合”是培養高素質競技體育后備人才的科學道路。

專業運動隊體制培養競技運動員模式使我國在世界競技體育中占有了一席之地，但不可否認的是，我國仍然是一個“體育大國”，而不是“體育強國”。一方面我國的體育事業發展、體育市場化水平還有待提高；另一方面，我國的競技體育后備人才培養效率不高、效益較低，且不具有可持續性；再一方面，在足球、籃球等集體項目上，我國遲遲未取得與我國經濟實力相匹配的競技成績。“體教融合”一方面使挖掘、培養競技體育后備人才的選拔面得到拓展，讓更多的兒童青少年參與到體育運動中，使參加各個體育運動項目的人口基數增大，從而有更多的體育競技人才可供挖掘和培養。另一方面，使體育競技人才享受正常的學校教育，不僅保障了其受教育的權利，更幫助其全面發展，不僅有利于其體育競技能力的培養，更能成為全面發展的運動員，將來能夠獨自面對社會競爭，成為社會所需要的高素質人才。

2 普通高校推進“體教融合”的路徑

促進人的全面發展及體育強國建設都要求“體教融合”，高校作為學校教育的重要階段，同時也是人才培養的重要階段，學生在這一階段已成年，是體育競技人才的重要來源，因此，在高校體育推進“體教融合”具有十分重要的意義，也是“體教融合”的關鍵所在。

2.1 構建面向全體學生的立體化體育體系

“體教融合”的本質內涵要求了學校體育必須面向所有學生，將培養挖掘競技體育運動人才與學校體育有機融合，在發揮增強學生體質健康的同時承擔培養競技體育后備人才的任務，這就要求高校構建“面向人人”的體育教育教學體系。一是開齊開足體育課，按照教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，開齊開足體育課，樹立“健康第一”教學理念，改進教學方式方法，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。二是開展豐富多彩的課余訓練、競賽活動，除了讓學生通過體育課掌握體育運動技能、增進體質健康外，還讓其由“學會”向“勤練”“常賽”轉變，從而進一步提高其體育運動水平，不僅幫助其在某項體育運動上得到更大的發展，更進一步幫助其利用這項運動開展終身體育鍛煉。三是支持學生成立體育社團，以社團為組織和形式開展課外體育活動，在更大程度上滿足體育鍛煉的興趣和需要。四是大力推廣俱樂部教學模式，以學生為主體，構建符合學生個性發展的教學模式。

2.2 大力開展高校體育賽事

一方面，高校大力組織校內賽事。一是通過比賽激發、調動大學生參與體育運動、不斷提高體育競技水平的積極性；二是通過競賽來挖掘、發現優秀的競技體育苗子。因此，高校應該定期組織校內體育賽事，囊括各類項目與各個層次。另一方面，高校積極組織學生參與政府、教育或體育部門及社會組織舉辦的區域性體育賽事，一是“以賽促練”，通過競賽來不斷提高學生體育競技水平，二是讓有體育運動特長的學生在更高的平臺表現自己。對于在校級體育競賽及校外體育競賽獲獎的學生，學校應該建立獎勵機制，激發學生不斷提高體育競技水平的積極性。

2.3 加強高校高水平運動隊建設

高校高水平運動隊作為“體教結合”時期就開始采取的措施，在“體教融合”階段仍然具有重要的價值和意義。高校高水平運動隊是高校體育競技最高水平的代表，是高校培養競技運動人才的第一陣隊。一方面，要加大對高校高水平運動隊建設的支持，為其訓練、競賽提供足夠的人力、物力與財力支持。另一方面，改革高校高水平運動隊人才培養機制，將其納入國家或地方競技體育后備人才培養序列，通過公開公平公正的選拔機制，選取優秀的高校高水平運動員參加國內外體育競賽。另一方面，高校要加強高校高水平運動隊的文化教育，通過學分制、個性化授課等方式，在確保教育教學質量，不降低學業標準和要求的前提下，為高校高水平運動員完成學業創造條件，并為其就業提供必要的支持。

2.4 大力培養體育教師和教練員隊伍

“體教融合”需要一支高水平的體育教師和教練員隊伍作為支撐，承擔體育教學、運動員選拔、訓練及競賽等重要任務。一方面根據教育部制定并印發的《學校體育美育兼職教師管理辦法》，暢通優秀退役運動員、教練員進入學校兼任、擔任體育教師的渠道，探索先入職后培訓。選派優秀體育教師參加各種體育運動項目技能培訓，增強體育教學和課余訓練能力。制定在高校設立專兼職教練員崗位制度，明確教練員職稱評定、職業發展空間等。

3 結語

“體教融合”作為當前競技體育和教育事業融合發展的新方向，對于推進體育強國建設和教育事業改革發展都具有十分重要的意義。高校作為“體教融合”的重要陣地，在深刻認識到“體教融合”的本質內涵和價值意義上，要主動作為，將“體教融合”作為一項重要的發展戰略進行推進，在促進學生體質健康的同時，為國家培養更多的競技人才。