新時期高校體育保健課程教學改革思路分析

管慶超 黔南民族師范學院

從我國普通高校體育課程的開展與教學現狀來看，雖然體育課程能夠達到一定的強身健體的目的與積極效果，但是相對于高等學校體育工作基本標準而言，教學實際情況顯然并沒有達到基本標準，無論是學生的積極性、參與度，還是教師的專業性來看，都存在一定的問題，這是阻礙我國普通高校體育課程健康發展的主要因素。

一、保健課程教學改革的必要性

保健課程不僅僅是通過教學讓學生學習到專業的體育項目技能，實現更好的體能鍛煉，另一方面，也具有深刻的教育與發展意義。從素質教育理念下引導的教學深化改革來看，保健教育所倡導的是學生的綜合素質發展，因此，作為重要的基礎性課程，通過開展體育保健課程，能夠有效地強化學生對于素質教育與個體能力重要性的認知，促使學生更加自主地參與到學習活動當中，另一方面保健課程具有豐富的課程相關理論體系，通過對于這些內容的學習與認知，能夠強化學生的體育價值，促使學生形成良好的健身運動習慣，并在校園中構建良好的體育氛圍[1]。

總體而言，保健課程教學對于推動素質教育理念在普通高校中的開展有著一定的基礎價值與積極意義，因此，如何進一步完善保健課程教學，促使其改革更徹底，為學生全面身心健康發展起到鋪墊作用尤為必要。

二、改革具體思路分析

本文從資源體系、項目式教學以及教學評價三個方面，對于改革的具體思路形成詳細闡述。

（一）資源體系

高校體育保健課程的資源開發與利用在一定程度就反映出了高校體育保健課程的教學深度和廣度，也就側面論證了教學活動開展所體現出的質量與效果。當下社會發展對于人才的需求量始終在增加，但是對于人才的標準門檻卻在不斷提高，社會發展所需要的是綜合性的人才，而不是千篇一律如同機器復刻，只知其一不知其二的人，因此，教師在開展高校體育保健課程時，既要滿足基礎理論的教學內容，又要不斷的深度挖掘課程教學活動的深度與廣度，利用信息技術形成對于課程教學內容資源的進一步開發與利用，從而實現對于教學活動質量與效果的提升，實現對于課程教學改革的目的。

具體到的實際中，以硬件資源為例，學校體育運動項目不應當是單一的，而應當是多樣化，但是學校的資源有限，由此在選擇與采購運動器材時，就要通過優化配置的方式，用有限的硬件資源，創造多樣化的運動體驗，滿足學生的運動需求的同時，也能夠進一步強化學生對于體育運動的積極性。

（二）項目教學

從教學效果來看，學生之間本身是存在一定的個體差異的，因此同樣的教學內容和教學行為會在不同的學生上得到不同的教學效果，因此，為了更好地促使體育保健課程能夠實現并激發學生個人價值，促使課程的實踐價值得以實現，應當圍繞學生現階段的教育教學情況，形成個性化的教學指導，為學生個性構建項目式教學行為，從而達到個性教學、精準化教學的目的。

具體到實際中，如太極拳的學習，以整體為基礎，開展太極拳課程，從規范學生肢體動作，流暢度等內容上入手，不斷強化學生的基礎，并在此基礎上，開展競賽式選拔活動，讓學生能夠在課程基礎上，形成延伸教學，通過與其他人的競賽活動，認識到自己存在的不足，積極地加以改進，并形成良好的校園健身氛圍。而圍繞學生個體來看，對于能力較差，身體素質不強的學生來說，教學目標的設置主要以基礎內容的掌握為主，而對于學習能力強、身體素質好的學生來說，教學目標就應當圍繞競賽式教學展開，不斷督促學生更進一步，促使每一個學生都能夠在自己的基礎上得到長足的進步[2]。

（三）教學評價

教學評價是很多高校在開展體育保健課程時，容易忽視的一項內容，實際上，對于大部分學生而言，教師的教學肯定與教學評價，能夠進一步給予學生積極性，提高學生課堂參與度，對于學生的行為有著導向作用。

而具體到實際的教學活動中，教學評價應當圍繞三個方面展開，其一是學生個體在課堂教學活動中的具體表現，從行為習慣上給予評價，其二是學生對于課程標準的完成程度，從教學成果上給予評價，其三是學生對于創造性的評價，從創造精神的角度，給予評價，從而有助于培養具有更高素質的人才。

三、結束語

綜上所述，教育教學改革并不是針對某一具體目標實現的階段性成果改革，而是結合社會發展背景，教學發展中存在的問題而形成的連續不斷的長期改革行為，為了更好地提升改革效果，體現改革價值，就應當從方方面面入手，持續不斷的形成改革舉措，并結合作為改革對象的學生個性、年齡特征、喜好等，優化改革的個性化，才能夠更好地實現對于課程教學的改革。