移動互聯網背景下“會計核算”課程的混合式教學研究

文/石旦

隨著移動互聯網的快速發展，人們的學習、生活、交流方式等發生著重大變化，特別是對當代大學生中的影響尤為突出。因此通過運用移動互聯網相關平臺進行教學改革顯得尤為重要，是新時代經濟發展下高職教育的一項重點工作。

一、研究背景

“會計核算”課程作為高職會計專業的一門核心課程，在會計專業課程體系當中具有承上啟下的作用。“會計基礎”是以后學習“財務管理”“成本會計”“會計信息化實務”“管理會計”等課程的基礎。同時，還與初級會計師考試中的“初級會計實務”課程有著緊密的聯系。

目前，“會計核算”課程的教學依然采用傳統的教學方式，以“粉筆+黑板+PPT”為主要的教學手段，對于學生來說較為枯燥，導致學生課堂參與程度不高，學習效率較低，尤其是對于基礎較差、學習積極性不高的高職學生而言，90分鐘的課堂顯得更加煎熬。學習通移動教學平臺是一款基于移動互聯網的教學輔助工具，既可以通過電腦直接訪問，也可以直接在手機上下載學習通APP進行訪問。學習通移動教學平臺不僅可以上傳視頻、課件等各類學習資源，還可以根據需要進行簽到、投票、選人、搶答、主題討論、評分、分組任務、問卷調查等各類互動活動，也可在線提交作業、開展測試掌握學習效果。據教學實踐，學習通移動教學平臺可以對每個學生學習過程進行實時性考核[1]。

因此，通移動教學平臺引入到“會計核算”課前、課中和課后的教學中，線上學習和課堂講授相結合，不僅為學生提供了更加豐富的教學內容和更加便捷獲取知識的方法，同時也增強了師生之間的課堂互動。

二、研究綜述

梁振輝（2008）發現在職業教育專業課教學中實施混合式教學是可行而且有效的。課堂教學活動和網絡學習活動是一個相互配合共同作用于教學、影響教學效果的對立統一體。

毛曉仙、鄭騰鷹（2015）通過問卷調查，發現高校混合式教學仍然然是一種新型的教學模式。但由于混合式教學質量受多方面的因素影響，以及學生的個性差異較大等，導致其在實踐過程中存在著各種各樣的變化。

劉國蓮、祁瓊（2016）提出課堂教學工作與移動互聯網技術的深度融合，創新教學方法和模式，成為當今教學工作改革的一個重要方向，尤其是高等職業院校的教學。而會計專業的內容都具有很強的理論性，傳統的教學方法容易引起學生的厭倦，如果能將移動互聯網技術與會計專業課程的教學相結合，對學生學習本專業課程以及教學創新都有積極意義。

季麗娟、郭靜娟（2016）分析了移動信息化教學以及進行基礎會計教學改革的必要性，闡述了基于移動信息化教學環境下的基礎會計教學改革措施。移動信息化教學不僅可以提高教學效率和質量，同時，學生可以隨時隨地有選擇性地利用碎片時間進行學習，提升他們學習的主觀能動性，提高他們學習的效率。

賴萌超（2017）利用認為，移動互聯網技術的不斷發展使得學生可以在任意時間和地點進行學習。而這種移動學習的方式為高職會計教學水平的提升帶來了一定的有利條件，但同時也在教學方面提出了一些新的要求。

目前的研究普遍認為，移動互聯網對會計行業發展而言既是機遇又是挑戰，但機遇大于挑戰[2]。機遇主要表現在：為會計工作帶來新的技術支撐，對會計行業發展、會計信息價值提升帶來歷史性機遇；也為會計教學方面提供非常好的手段，建立混合式教學模式，能使學生提高學習效率。挑戰主要表現在移動互聯網在給企業財務管理帶來便捷的同時企業需要的財務人員不斷減少；高職會計專業的課程教學理念、教學方式等也應隨之改變。

三、混合式教學相關概念界定

混合式教學：包括教學方式、學習方式、交互方式、教學工具、教學資源和教學評價等方面的混合，混合式教學充分發揮教師主導和學生主體作用，科學制定教學過程，合理組織教學實施，將傳統教學方式和在線教學方式進行有機融合[3]。

會計核算：是高職會計專業的核心專業課程，也是湖南省會計專業技能抽查的重要內容。該課程以一般制造企業為會計主體，圍繞著會計六大要素和財務報告這條主線展開，對常規的經濟事項進行會計確認、計量、記錄和報告。該門課程理論性和實踐性都很強，并且側重于對學生解決會計實務能力方面的培養，因而如何將理論與實務相結合，讓學生更好地學以致用，是本門課程教學的重點和難點。

學習通移動教學平臺：學習通移動教學平臺是移動互聯網時代的一款輔助性教學軟件，無論在課前、課中還是課后，都能用該學習平臺為學生創造個性化的學習模式。課前，利用學習通移動教學平臺引導學生自主預習；課中，可以利用平臺的多個功能與學生互動，提高課堂學習效率；課后，可以利用在線學習通移動教學平臺布置作業和小組討論，指導學生鞏固所學知識。該平臺具有完善的評價體系，可記錄每位同學的學習軌跡，進行準確的過程性考核。

四、混合式教學研究作用

企業對于高素質財務人員的需求，以及企業財務業務一體化的趨勢，要求教師必須在“會計核算”課程教學過程中，利用移動教學平臺構建混合式教學方式，為學生創造一個仿真的學習情境，以使學生更好地掌握工作技能。一方面，針對企業對會計人員素質的需求，提出了會計專業課程教學理念和教學目標轉變的思路，為高職會計學專業學生成為企業所需的高級技術人才提供了途徑；針對會計核算課程教學現狀，研究了利用移動教學平臺構建混合式教學模式對教學的幫助[4]。另一方面，進一步探尋和彌補“會計核算”課程在教學方面存在的不足，利用學習通移動教學平臺建立“會計核算”課程教學的新模式。改善師生之間傳統的“教”與“學”的關系，強化學生的主體地位，為學生提供良好的學習氛圍、仿真的學習的環境，建立以學生為主體，教師為指導的課程模式，增強學生學習的積極性和主動性。同時對于學生而言，不但要求掌握會計的理論知識，還要求學生建立起理論與會計實務的聯系，培養處理問題的能力。

五、結語

本文力圖通過移動教學平臺構建一個合理的“會計核算”課程混合式教學模式，一方面，學生可利用碎片化的時間進行自主學習，另一方面學生通過在教師創設的情境、任務等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對教師設定的教學主題進行意義建構，并用所學知識解決實際問題。