應用型本科院校外語人才培養(yǎng)模式改革思考

文/雷寶娟

自“一帶一路”倡議提出以來，不僅推動東南亞經(jīng)濟的發(fā)展，而且加快了我國經(jīng)濟發(fā)展的速度。伴隨經(jīng)濟進程的發(fā)展，我國與諸多國家有著十分緊密的聯(lián)系，各個領(lǐng)域?qū)ν庹Z人才的需求日益增加。在此背景下，社會對復合型外語人才的要求也發(fā)生了變化。經(jīng)濟的發(fā)展與翻譯市場聯(lián)系緊密，其需求的外語人才更加注重在翻譯過程中的專業(yè)化發(fā)展。因此在英語課程中增加翻譯專業(yè)知識，探究“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，同時也是廣大學生的需求。我國各大本科院校為了適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)的方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。建立起一個科學的、完善的人才培養(yǎng)模式，才能滿足國家未來的發(fā)展需求。筆者結(jié)合工作實踐提出了教育改革模式，以供同行參考。

一、模塊化教學轉(zhuǎn)為模塊加平臺教學模式

課程體系的改革是對人才培養(yǎng)方向改革的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。一個良好的課程體系有助于提升人才培養(yǎng)的效果。改革目標不能只對學時、學分、課程安排等基礎(chǔ)課程體系，在改革中也應充分考慮人才思想素質(zhì)，市場定位以及專業(yè)技能的建設(shè)等方面。目前，我國高校外語課程體系常見的為模塊學說，按課程性質(zhì)和功能將專業(yè)課分成若干模塊。在培養(yǎng)人才時只注重特殊專業(yè)水平，人才的專業(yè)水準較為單一，難以適應現(xiàn)在的經(jīng)濟市場轉(zhuǎn)型。雖然具備學術(shù)水平，但缺乏應用能力，無法做到“學以致用”，適應工作能力弱[1]。課程體系改革的新模式為“平臺加模塊”，對整體課程結(jié)構(gòu)和功能進行改進，基礎(chǔ)課程仍然是以外語為主體的課程安排，在此基礎(chǔ)上增加了不同的拓展課程，如語文、計算機等學科類課程；而在專業(yè)課程的劃分上增加了針對語言專業(yè)的口語提高課程，如外語視聽說、外語口譯，這樣不但提高了學生的外語口語使用能力，而且增加了相應知識點擴充和更具綜合性質(zhì)和實用性質(zhì)的外語選修課程，如:商用外語、旅游外語、譯制外語等。應用這一模型，不僅提高學生對于外語的實用能力，學生的專業(yè)學術(shù)能力也得到了保證，而且又增強了學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學生對于外語專業(yè)未來發(fā)展方向的課程，開拓了學生的視野，同時又加強了學生對于外語專業(yè)學習的興趣。另外在這一模塊上增設(shè)就業(yè)指導課程，可以消除學生在就業(yè)時遇到的煩惱，提高外語專業(yè)學生的就業(yè)率。從模塊化到模塊加平臺的轉(zhuǎn)換，使得外語專業(yè)學生有了更好的前景，也為社會輸送了更加優(yōu)秀的外語人才。

二、拓寬專業(yè)路徑

在課程體系上進行整體改革，其中關(guān)鍵點是拓寬外語教育課程的專業(yè)口徑。過去人才培養(yǎng)方向單一，關(guān)注點多為學生的學術(shù)素質(zhì)，課程專業(yè)籠統(tǒng)，學生的專業(yè)路徑狹窄，學生就業(yè)后用人單位還要用大量的時間去對學生進行重新培訓，學生進入后社會常常反映專業(yè)知識難以應用，或者表示無法應用。而在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢下，單一和籠統(tǒng)的專業(yè)口徑的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應[2]。因此通過改革，整合教學資源，細化專業(yè)體系，同時針對社會的適應性對科目進行更多的拓展，以語言能力和語言技能培養(yǎng)為主線，完善體系、革新方法、夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、突出應用，并且優(yōu)化教學課程，實行多學科性的教學模式，改善本科院校的辦學管理模式，以培養(yǎng)社會實際需求為目的培養(yǎng)新一代應用型外語人才。

三、結(jié)合實際需要自編教材

教材在教學模式以及課程體系中有極為重要的作用。目前，各大本科院校的改革已經(jīng)開始以實際需求為基準，根據(jù)師生上課內(nèi)容，以及各專業(yè)面臨的未來發(fā)展趨勢，對原有的教材進行取舍，重新編寫更加完善、具有針對性的適用性教材[3]。在編寫教材時要因地制宜，將教材與各專業(yè)細化。過去，相同的語種專業(yè)往往使用通用的教材，而把教材根據(jù)專業(yè)細化后，學生在對應的專業(yè)能夠更深入地學習，大大地提高了學習效率，結(jié)合實際自編教材體現(xiàn)了各個本科院校的教育特色，幫助了各高校進行課程體系的改革以及應用型外語人才的培養(yǎng)。同時編寫教材的經(jīng)驗也對各高校未來的教學有著實質(zhì)性的提升。

四、改善教學方法

(一)傳統(tǒng)教學方法過于死板，學生主要知識的獲取來自于課前的自己預習和老師的課堂授課，知識渠道并不靈活。導致學生對知識的理解深度有限，無法進行自主思考與拓展。課堂學習小組對于改善該問題是較為理想的。建立學生合作學習模式，組建自我學習小組，增加學習交流機會，實現(xiàn)改善課堂氣氛，提高學生的學習成績及興趣，培養(yǎng)學生的合作意識。

(二)傳統(tǒng)課堂以教師為主，學生為輔。教師準備教案，為學生準備好一切，課堂開始時教師即可按部就班的傳授學習知識。所以，為解決該問題需要轉(zhuǎn)變教學重心，重心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教師主要起引導作用。學生不再處于被動地接受，而是在教師引導下進行學習，推進語言技能訓練也是培養(yǎng)應用型外語人才的重要一點，在教學方法的改進下學生的外語語言技能提升較為明顯[4]。

(三)課堂外語學習設(shè)備是不可或缺的學習工具，加強現(xiàn)代化設(shè)備應用，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下，使教學不受時間與地點限制，注重教學實用性、知識性及趣味性。網(wǎng)絡(luò)學習設(shè)備是目前的主要發(fā)展趨勢，越來越多的教師選擇網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學。學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以有更多的學習資源，隨時查閱疑惑問題，對教師在線請教。網(wǎng)絡(luò)在大學生中已經(jīng)極為普遍，這種形式的學習方式也能增強學生的積極性，與時代連接更緊密，提升學習效果。

(四)外語一直以來是學生國際化的重要途徑。國內(nèi)大多教師圍繞語法等方面進行教學，其外國本土口語以及外國文化的學習途徑非常少。在此背景下，拓展國際之間聯(lián)系是提高學生綜合能力的根本。針對該現(xiàn)狀，校內(nèi)可以不定期邀請國外專家講課，對外國院校實行交換生政策，培養(yǎng)學生語言及實踐能力，建立外語俱樂部，加強學生的口語交流，面對市場需求，教學方法的改革使得教學過程更加多元性，提高教學實用性、應用性及科學性，提高外語教學效率，開展校企合作模式，建立實習基地，為培養(yǎng)新一代應用型外語人才打下堅實基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在翻譯市場需求發(fā)生變化的情況下，本科院校確立以應用型外語人才為發(fā)展方向和培養(yǎng)目標為形勢所需，國內(nèi)各個領(lǐng)域均急需外語人才，校內(nèi)培育學生的外語學習意識和外語應用能力能夠更好的實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，更好地適應行業(yè)發(fā)展。各大院校通過對課程體系進行模式的轉(zhuǎn)化、專業(yè)口徑的拓展、自編教材、改善教學方法等改革措施，為培養(yǎng)新一代國家需求型外語人才做了實踐性探究。