大學生體育弱勢群體現狀及其對策研究

孟遜 浙江師范大學

一、弱勢群體和體育弱勢群體概念界定

在2002年3月5日召開的九屆全國人大五次會議提出了“弱勢群體”，引起了社會和政府高度的關注，這是我國政府第一次提出并且使用弱勢群體這一詞。對于弱勢群體的概念，通過閱讀大量文獻學者們都提出了不同的見解。[1]在現代社會福利意識形態中，社會責任論者們通常都會認為，某些處于社會底層的群體，其貧困的原因是因為政治、經濟、文化和社會等諸多方面原因造成的，也是資源分配制度的不合理造成的。在任何一個國家中，弱勢群體是個具有普遍特性的群體，并且這個群體存在于國家的任何發展時期中。弱勢群體這個概念只是相對的，由于在經濟、文化、個人體能、環境等各種綜合因素的影響下，一部分人群因自身的生理水平、社會條件的缺陷，導致在大環境下處于相對劣勢的地位，弱勢群體可以劃分為“生理性的弱勢群體”和“社會性的弱勢群體”兩種類型。

有的學者提出將弱勢群體引入體育教學中，便有了“體育弱勢群體”一詞的來源。體育弱勢群體的定義相對于弱勢群體的定義應該是多維度的，是指一些學生在體育學習中，體育弱勢群體學生不能夠完成體育學習任務，在身體機能、形態及素質等方面存在的一定欠缺[2]。而這些欠缺進一步導致了體育弱勢群體未來長遠發展。高校中的這部分群體的體育教學問題越來越受到關注，這將是高校體育教學體系中不可或缺的一部分。

二、大學生體育弱勢群體成因

（一）心理因素

心理因素是導致當今大學生體育弱勢群體形成的最重要的原因。首先在他們看來體育教學在學習過程中發揮著可有可無的角色。[3]大學生體育弱勢群體對于體育的目的以及意義沒有正確的認識，處于一種“應付”的學習狀態；[4]其次部分大學生心理、情感比較敏感，不善于與人交流，他們認為自己在某些方面不如其他人，久而久之形成了自卑的不良心態。不相信自己在體育活動中的能力，經常將自己沉浸在網絡世界當中，從而導致體育鍛煉時間不足，限制了體能素質的培養。

（二）生理因素

體育弱勢群體的特征，主要表現在先天和后天所產生的生理因素上的缺陷。先天生理因素缺陷主要表現身體的殘障，后天導致的生理因素缺陷主要表現為過度肥胖或過度瘦弱，這主要是由于營養攝入過多或是過少兩種極端情形所造成的。[5]先天原因所造成身體殘障的生理因素，這些弱勢學生無法進行基本的運動，例如手持器械、跑步、跳躍等，嚴重者甚至無法直面陽光等，這些因素都會成為學生融入課堂內容的干擾因素。而后天原因造成的弱勢是由于自身沒有形成和控制自己的生活習慣。過度肥胖使得學生耐力、速度、心肺耐力、力量等偏弱；過度瘦弱使學生難以完成力量性的運動。正是因為這些生理性的因素導致學生在體育課堂中不能正常進行運動，有時還會產生焦慮和排斥的心態。

（三）環境因素

環境對一個人的影響也十分重要。造成大學生體育弱勢群體的環境因素主要為家庭、學校和社會三方面。

1.不良的家庭環境校園環境

影響學生學習的環境因素主要是家庭和學校兩方面，家庭環境和校園環境之間的關系相輔相成的，根據各項資料顯示，體育課中學生的表現會出現一系列偏激的行為，例如自信狂妄、沖動魯莽、執拗不聽勸告，這些不良行為都是在不良的家庭環境和校園環境中所產生的。

2.學校體育鍛煉資源不足

參加體育鍛煉的條件資源被稱為體育鍛煉資源，包括體育鍛煉場地、器材、體育鍛煉的項目，以及體育鍛煉的同伴、指導者等[7]。由于學生在參加體育鍛煉的時候受到各種“鍛煉資源”的影響，大學生們更愿意選擇“非劇烈性”、受鍛煉資源小的運動項目，而目前大學中往往又缺少這種安靜并且適合練習的地點。練習需要指導者，但體育弱勢群體人群數量在大學生中比例不高，現實中體育教師沒有辦法做到全面針對性的指導，所以這些群體而然地就被忽視了。

3.社會“重文輕體”的傳統思想

中國傳統的思想一直認為文化課較體育課而言更為重要。社會價值觀引導大學生的價值觀導致學生對體育運動的忽視和冷漠情緒。當前社會中存在著一個普遍的“重文輕體”的現象，大部分人認為體育與學習之間的關系并不緊密，因此忽略了體育的重要性，反而認為體育活動是浪費時間，成了影響學習的障礙，這種錯誤的觀念引導影響不僅影響了大眾對體育運動這項工作的認識，而且也對學生的思維健康的發展產生不利影響[6]。另外一方面隨著社會進步，每年畢業大學生就業都形成了“內卷”現象，學生承擔家庭的希望，參加各種證書考試，長期精神緊張，沒有辦法做到勞逸結合，所以對于參加體育運動并沒有很強烈的興趣。

三、大學生體育弱勢群體體育教學存在的問題

（一）課程設置不公平

[7]弱勢群體是特殊群體，在體育教學面前，不能順利完全地參加各種體育活動。后天的能力的確可以改變不良現狀，但由于體育運動的特殊性，單單想要通過個人的努力和精神鼓舞沒辦法自由地選擇自己想要學習的運動項目。體育弱勢學生如何參與體育學習與高校的體育課程設置密切相關。[8]當前，普通高校針對體育弱勢的學生主要開設了三類課型：隨班就讀，單獨開設體育保健課，免修體育課。從這三種體育課程設置來看，分別從不同角度、程度造成大學生體育弱勢群體體育教學的不公平。

（二）教材內容缺乏“科學性”與“實用性”

在弱勢群體的體育課程教育中，希望能選擇具有“科學性”與“實用性”教材，然而目前大部分高校設置中，對于弱勢群體的需求方面仍然是存在缺漏的[9]。

（三）評價體系不合理

體育課程中對學生成績采用同樣的評價體系，沒有考慮到學生的差異性。從生理條件來看由于體育弱勢群體學生與正常體育群體學生存在較大差異，如果采用同樣的評價體系，那么對于大學生體育弱勢群體的評價是非常不合理的。再者大學生體育弱勢群體受到自身限制，他們的體育成績相較于正常體育群體學生的體育成績相差甚遠，但是采用合理的評價體系可以在一定程度上幫助弱勢群體正確看待體育行為，并且積極參加體育活動；反之，不合理的評價體系會引起他們進行不正確的體育行為，從而產生惡性循環，最終影響身心健康。

（四）體育教師問題

想要搞好教育，教師是關鍵，今天的教育就是明天的發展。在大學生體育弱勢群體的教育中特殊體育教師扮演著重要的角色。但因為我國特殊體育教育起步較晚，在理論、教學、教師培養等方面發展不足所以導致出現供不應求的現象：師資素質培養與特殊教育需求不平衡。目前來看，很多大學體育教師擁有的關于特殊教育的理論知識是缺乏的，他們并沒有系統地學習過相關知識。因此，不能正確的指導弱勢群體正確地學習體育技能，也不能給予弱勢群體心靈上的關懷，最終也影響特殊群體體育教育目標的實現。

四、大學生體育弱勢群體體育教學對策

（一）開展體育文化素質培養

首先體育弱勢大學生在日常生活中沒有養成良好的體育鍛煉習慣，對“體育鍛煉”的概念認識上存在偏差，存在“等、靠、要”和“自卑、消沉”的思想，甚至對體育鍛煉有厭煩感[2]。體育文化素質教育起到導向性的作用也是大學生素質教育中的主要內容。體育文化素質是一種綜合能力的體現，它沒有明顯的功利性，大學生體育文化素質的提高對豐富學生的精神文化生活，培養學生高尚的道德品質，提高學生綜合素質極為重要[10]。提倡學生重在參與，除了要有良好的體育技能以外還要橫向地擴展影響面，吸引更多的學生關注、參加、熱愛校園體育活動，培養體育文化素質從而形成良性循環，促進校園體育文化的建設，更好地提升學生體育文化素質。

（二）促進課程、教材、評價體系形成良性循環

設計合適的課程，編纂科學實用的教材內容，制定客觀、實際的評價體系三者形成良好的循環。高校在設計體育課程體系時，應全面結合弱勢生群體選擇課程。原有的課程滿足體育弱勢群體基本需求的同時在進一步課程創新，開發出科學、實用、適應時代的課程，循序漸進提升他們參與體育的積極性，為終身體育觀奠定基礎。

高校特殊體育教學主要模式有三種：免修體育、保健班和隨班就讀體育三種模式。根據這三種模式高校圍繞課程目標而構建教材，教材內容要合適并且可操作性強[11]。

日常教學評價多為結果評價，大學生體育弱勢群體體育教學的評價采用過程性和結果性評價相結合。

（三）完善政策法規

在法律法規中，設立對弱勢群體的保護能更進一步實現法律的價值，對全人類的發展有促進作用[12]。相對于國外，我國的殘疾人權益法律保護存在著明顯的缺陷，人們更多的是一種傳統的同情、憐憫思維定勢。在學校體育教學中要求偏低，并沒有相關的法律法規和政策，從而導致教學不能完全滿足體育弱勢學生的需要。為此，明確各個部門的責任，進一步的健全和進一步完善體育教學政策法規是大趨所勢。

（四）提高教師專業素質

目前為止，在我國的高等院校中，設有專門培養特殊體育師資課程的學校為數不多這也就導致了特殊教育界出現“供不應求”的問題。根據數據表明，目前有超過一千萬的殘疾兒童和存在學習障礙的學生，但是特殊體育教師的數量完全不能滿足這個巨大的教育需求，導致了教育公平難以實現，逐漸形成現階段較為突出的教學問題[13]。有研究提出，通過普通高校體育院系去培養特殊體育教師是可實現的[14]。提高體育教師專業素質培養，學習特殊教育的專業知識，在面對體育弱勢群體各種身心問題時候可以從容解決，正確引導他們進行體育鍛煉，為終身體育奠定良好基礎。

（五）健全場地器材

學校體育教學是依托這教學資源條件的，布置場地，置辦器材是體育教學活動特有的，是實現鍛煉目標的物質保證[15]。沒有適合場地和器材是大學生體育弱勢群體很少參加身體鍛煉的重要原因。創造合適的場地、健全以往不足的場地器材，可以更好地發展他們的體育行為，提高他們鍛煉的積極性，從而更進一步的增加他們鍛煉的可能。