SPOC混合式教學在高職院校創新創業課程中的應用研究

文/王慧

隨著“互聯網+”時代的到來，創新創業教育在高職院校日益得到重視，一定程度上激發了學生的創業熱情，培養了學生的創業精神。但由于受到學生認知特點、課程特性、師資條件等因素的影響，傳統的課堂教學難以實現對學生創新創業實踐能力的鍛煉和提升。而在創新創業教育中應用SPOC理念，既能創新課堂教學模式又能激發教師的教學熱情和學生的學習活力。

一、SPOC混合式教學平臺構建

SPOC即Small Private Online Course的簡寫，全稱為“小規模限制性在線課程”，僅面向滿足選課要求的少數學生，相較MOOC更具針對性[1]。筆者所在學校于2014年將創新創業課程列為必修課，多年的教學實踐雖然實現了對學生的創新創業知識的通識教育，但也暴露了傳統課堂教學與創新創業課程強調學生能力培養的特點不相匹配的問題。32學時的課程時間有限，不應僅是知識的單方面傳授，如何更有效的設計課堂，讓學生成為課堂的主體，用任務驅動課堂，實現創新創業能力的培養，成為教學模式改革的迫切任務。鑒于此，學校選擇在超星泛雅學習平臺搭建創新創業課程SPOC資源平臺，進行混合式教學探索[2]。超星泛雅平臺綜合運用大數據、多媒體、互聯網等技術，打造了一個簡單易用、資源豐富的在線教學平臺。平臺鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析、解決問題的能力。

筆者所在學校于2018年組織教師錄制創新創業在線課程視頻庫，2019年開始在超星泛雅學習平臺上線運行，現已有全院2017級、2018級兩屆學生利用平臺課程進行線上線下混合式學習。創新創業在線課程共有六大知識模塊，分二十五講，包含視頻學習、測試題、作業等50個任務點，同時配有課程資料、題庫、作業庫、試卷庫等豐富的課程資源。

二、SPOC混合式教學實施過程

SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式，既融合了MOOC的優點，又彌補了傳統教育的不足[3]。SPOC混合式教學一般分為課前、課中、課后三個階段。創新創業課程SPOC混合式教學在具體實施過程中由課前線上學習、課堂任務討論、課后線上答疑及最終的創業項目路演組成，學生從被動地接受知識灌輸轉變為自主學習，教師由教學主導者變為輔助者。

課前，學生通過電腦端或手機端在規定時間內按照教師布置的學習計劃觀看創業理論相關視頻、拓展閱讀并完成單元測驗。課前要注意：一是根據教學任務提前準備課程資源上傳平臺，既要有基本的知識點內容，也要提供盡量豐富的拓展學習資源；二是及時通過在學習通平臺發布在線課程學習通知，督促學生課前按時完成線上學習任務，自主完成線上作業；三是引導學生提出并解決問題，讓學生通過學習通平臺與教師或其他學生進行問題反饋、交流互動、合作討論，以便提高學習效率和效果。

課中，在課堂上教師先帶領學生簡要回顧相應章節的重難點理論，再以創業任務為驅動，引導學生分組討論，組內自主制定方案計劃。教師根據線上學習中學生反饋的問題提前進行匯總整理，通過在課堂上進行針對性講解，促進學生理解掌握。強調學生通過完成實訓任務提升創新創業能力的特點，引導學生通過組內、組間討論共同找到方案、解決難題，從而提高對知識的自主應用能力。在小組討論過程中，教師應做好巡回指導，尤其在學生遇到難題時，要及時對其進行點撥啟發，幫助學生理清思路，找到正確的解決辦法。

課后，學生在學習通平臺上完成教師布置的作業、討論等任務，還要通過網上資料搜索、具體項目的實地調研，結合線上答疑解惑，完成創業計劃書的撰寫，最終通過創業團隊項目路演展示課程成果。課后教師需要注意對課堂上的重難點及易錯問題歸納總結并發布在學習平臺上，讓學生有針對性地進行鞏固提升；學生要將線上學習和課堂學習中仍有疑惑的問題在學習平臺上及時提出，以便得到教師的指導或學生的幫助，徹底解決難題。此外教師還要加強課后的教學反思，就如何有效組織監控學生線上學習、如何提升線下課堂教學效果等問題，結合實踐深入思考，總結調整教學設計，不斷改進SPOC混合式教學模式，促進教學質量的全面提升[4]。

三、SPOC混合式教學效果分析

經過創新創業課程SPOC混合式教學的兩輪應用實踐，利用超星學習通平臺的數據分析功能對學生的學習軌跡、教師的工作軌跡進行分析,結合學生對課程的認知度、參與度、滿意度的評價，總結SPOC混合式教學較傳統課堂教學取得一定進展，但也暴露出了一些亟待解決的問題。

（一）提高課堂教學利用效率，提升學生學習效果

通過使用超星泛雅學習平臺，采用SPOC混合式教學在創新創業課程實踐中基本實現了預期目標。針對課程教學課時不足的問題，使用線上線下相結合的教學方式，線上學生自主學習創業理論知識點，線下課堂則有更多的時間進行小組任務討論和項目實訓，如耗時較多但學生參與度很高的沙漠掘金團隊實訓、貝騰創業資源上機實訓等，提升了學生的學習積極性和主觀能動性，提高了學生的創新能力，達到“學中做、做中學”的目的。

（二）提高學生學習積極性，激發學生創業熱情

一方面突破傳統課堂教學模式，借助學習通手機端師生及時進行搶答、問卷、關鍵詞統計展示等活動，形成趣味性課堂，營造學生主動參與的教學氛圍，提高學生的學習積極性，提高學生課堂參與度與知識應用程度；另一方面通過超星泛雅平臺提供的豐富網絡教學資源，如各類創新創業大賽視頻案例等拓寬學生視野，結合課堂教學對學生團隊創業項目進行針對性指導，有效激發學生的創業熱情，鼓勵更多的學生參加各級各類創新創業大賽，完成理論教學向“理論結合實際，實踐走出課堂”的逐步轉型，促使理論教學與實踐的有機統一。

（三）部分學生線上學習自主性不強，學習效果差

作為一所高職類藝術院校，部分學生一直以來未養成良好的自主學習習慣，受思維定勢的影響，更習慣在課堂上接受現成知識，自主學習動力不足，理解消化知識能力弱。通過超星泛雅學習平臺數據監控分析，每個教學班級都有部分學生不能按時完成視頻學習、單元測驗等任務，甚至存在付費刷課時、刷進度等行為。另外在完成線上作業時，部分學生也存在直接復制粘貼網絡資源或他人作業的行為，作業完成質量較差。還存在一種情況是，部分學生雖然能完成各類作業任務，卻很少積極主動參與線上討論發言。

（四）線上課程資源更新不及時

由于SPOC平臺課程錄制需要一定的周期和成本，基于以上考慮一般制作完成的課程都會在至少兩至三輪的教學實踐中進行應用，但由于社會經濟形勢的快速發展變化，創新創業的知識內容體系也不斷更新迭代，尤其是各地的創業優惠政策和企業注冊流程要求等幾乎每年都會有新的變化，這就會導致教學內容滯后于最新的理論或政策。

四、SPOC混合式教學的優化建議

針對SPOC混合式教學取得的效果和存在的問題，現從教學資源、評價方式和具體實施等方面提出改進建議。

（一）加強線上教學過程監控和督導

如何改變學生的學習習慣，解決學生內源性學習動力不足是開展混合式教學亟需解決的問題，在線課程環境下的教學監控對教師來說更具挑戰性。這就需要教師加強對學生線上學習的關注和監控，對于學生的剽竊和刷課行為給予嚴厲批評和警告；對進度嚴重偏慢的學生通過在線學習平臺站內私信、同組學生轉告或請輔導員督導等多種方式進行督學；線上討論時，教師要多關注很少主動發言或不活躍的學生，采取鼓勵學習熱情、明確討論任務等方式，引導學生主動提出困惑，積極參與交互討論。

（二）注重全過程考核和評價

在線上線下混合式教學模式下，引入多元考核的評價體系，線上考核與線下考核相互結合，注重培養學生的實踐能力、創新能力，注重對大學生創新創業能力的全過程培養。線上考核內容應包括在線課程視頻學習、問題回答、活動參與等，線下考核內容包括課堂表現、出勤、項目路演等。對學生進行綜合客觀評價，分析學生在線上線下混合式教學模式中的具體表現，才能了解學生的真實學習狀態和水平，據此不斷改進教學模式，提高教學效果，切實提升學生的創新創業素質和能力。

（三）通過多種方式補充更新教學資源

由于SPOC平臺課程錄制的周期和成本問題，導致無法及時全面更新替換課程視頻。但可以在每輪教學過程中，搜集最新的創新創業理論和政策內容，作為課程教學資源更新上傳至平臺。針對變化特別大的理論或政策，也應盡量錄制新的視頻補丁進行替換，條件不具備的也要及時在課堂教學中進行補充更新更正。

（四）提高教師的綜合素質與能力

混合式教學模式下，教師的任務看似減輕了，實際上對其綜合素質與能力提出了更高的要求。教師在線上教學資源的準備、線下課堂教學的設計、教學活動的監督和評價、教學策略和教學手段的運用得當與否，都直接取決于教師綜合素質與能力的高低。

混合式教學需要教師注重個人綜合素質和能力的提升，與時俱進更新教學理念，對課程進行精細化設計，切實改進教學效果，提升學生學習效率。