一體化教學法在中職《會計基礎》學科中的應用價值

林文成

(福州第二技師學院 福建 福州 350300)

《會計基礎》是技工學校會計專業學生必修的一門基礎課，它需要理論聯系實際，在理解會計概念的基礎上，編制憑證、賬簿與報表并進行錯賬更正。傳統的教學方式只注重理論學習，“填鴨式”的教學方式使得同學們對會計基礎的內容理解得不透徹，更不用說提高學生的實際做賬能力了。因此，教學一體化在《會計基礎》教學中的應用顯得尤為重要，更符合時代的發展需求。

一體化教學模式的核心是通過雙元制的教學模式將學校所學的專業知識和企業的專業實踐有機地進行結合，從而培養出一批兼具會計理論知識和實踐技能的高素質人才。在整個教學過程中體現的是以學生為主體，教師為主導的教學關系，這種教學方式既可以培養學生的專業知識和實踐能力，也可以增加學生的學習積極性，實現教學的良性循環。文章結合中職《會計基礎》教學案例，探討如何運用一體化教學方法有效提升《會計基礎》的課堂教學實效，實現一體化教學價值。具體如下：

1.以營造教學氛圍方式推動一體化教學進程

傳統的《會計基礎》課以理論教學為主，不太注重實踐，造成學生對憑證賬表等的實際操作比較生疏。有的學校連專門的會計實訓室都沒有，有的學校即使有專門的會計實訓室，配套的做賬軟件也相當滯后，學生學習了以后無法滿足外面企業的需求，這樣的教學顯而易見是失敗的。

建立一體化的教學場所，要求教室和實訓室融為一體。一體化教室里有最新的會計做賬軟件，有點鈔機、收銀機等這些平常需要學習操作的配套設備，學生在一體化教室里分組分工合作，在教師的各種教學方法的引導下，邊學邊做，邊做邊思考，通過動手強化了對理論的理解，而理論的支持又能促進學生動手能力的加強，相得益彰。學生體驗到成功的喜悅，從而進一步激發了學生的學習興趣。在技工院校會計專業一體化教學過程中，更要注重學生的自主學習，以任務驅動法讓學生完成一體化教學的相關任務。

例如，以錯賬更正教學為例，按照“優秀帶后進，資源互補”的原則，教師將學生們分為若干個小組，既要保持小組成員的相對穩定，又要按照“組內異質、組間同質”的要求，進行適度調整；推選或任命“財務主管”作為團隊的領袖，科學構建學習團隊。隨后同學們根據教師提出的學習目標和學習內容，整理學習資源。在一系列的工作準備后，教師發布錯賬更正任務，同學們進行錯賬更正。在完成錯賬更正后，小組之間進行自評和互評，反饋在錯賬更正過程中所發現的問題，教師根據學生所提出的問題，及時講解與糾正，規范實踐操作，最終達到完善學習的目的。

2.以完整的考核評價提升一體化教學質量

一體化教學強調實踐與理論知識相結合，那么對應的考核機制也應更加完善，結合學生的日常學習習慣，考核學生對會計專業知識的理解，實踐操作能力，團隊合作能力等。例如，以《會計基礎》課的錯賬更正為例，學生更正完錯賬后，以小組為單位進行討論交流，各個小組先進行自評，組與組之間再進行互評。另外，教師針對學生更正錯賬過程中的一些細節問題進行評價，比如是否按時出勤、練習材料是否準備齊全、是否參與分工協作、錯賬更正是否完整、學習態度是否積極等，自評、互評、老師評定三者結合起來對學生進行考核，最后的成績作為學生的平時成績，占總評的70%。這樣的考核評價體系才能提高學生在學習操作過程中的積極性，達到較好的教學效果。

3.以技能競賽方式促進一體化教學的發展

《會計基礎》作為一門基礎學科，它的學習價值在于打好會計專業基礎，進行基本的會計做賬操作，為同學們的更深層次的學習做準備。用一體化的教學模式來上這門基礎課，參加技能競賽是檢驗教學效果的一種很好的方式。教師不妨多鼓勵學生參加一些實際模擬會計業務比賽，通過參加比較大型的技能競賽，能夠讓學生們充分了解，整個會計教學體系注重哪些教學模塊，對《會計基礎》學科的教學有哪些新的要求，學生在哪些環節比較薄弱，今后的一體化教學在哪些方面還需要完善。

2018年末，學校會計專業的學生參加了福州市的會計技能比賽后，總結出學校學生在成本計算、編制會計分錄與報表等方面與其他學校存在較大差距，這反映出同學們在上《會計基礎》課時，最基本的會計分錄與報表沒有掌握完全。因此，教師在尋找原因，一體化教學是否只停留在面上，教師沒有及時深入地了解同學們的賬表掌握情況，一味以自評和互評的分數為標準，忽視了學生整體做賬與記賬水平的提高。在今后的教學過程中，教師應當更加注重學生個體做賬的水平，在強調分工合作的同時，也應注重培養個人賬務處理水平的能力，只有學生整體的基礎知識掌握與提高了，教學一體化才有開展的意義與動力。

4.以學業水平測試改革一體化教學的模式

2017年起，福建省中職學校要求舉行學業水平能力測試，會計專業學業水平能力測試的專業課是《會計基礎》，考察范圍從基本的會計理論到原始憑證記賬憑證的相關內容、財產清查以及會計實務操作題等，無不要求學生對《會計基礎》的相關知識有全面細致的掌握。這對教師的一體化教學有著更高的要求，不僅要讓學生聽懂，還得讓學生吸收好，考試得高分。教師在一體化教學時，不能再滿足于學生自評互評所得的成績，而要想方設法地提煉知識點，加強會計實務方面的練習，讓學生對會計分錄了如指掌。

例如，計算完工產品成本時，完工產品成本是有直接原材料、直接人工和制造費用這三項組成。教師上課時，應引導學生分別做生產用原材料、應付職工薪酬、制造費用的丁字賬，根據這三項的丁字賬填制完工產品成本計算單和完工產品入庫單，進而做出結轉完工產品成本的會計分錄：借：庫存商品 貸：生產成本。需要強調的是教師在整個教學過程中的任務是引導，讓學生主動地體驗整個操作過程，這樣在進行學業水平能力測試時才能熟練完成所有的會計實務操作題。

5.以理論與實踐結合提升一體化教學的隊伍

《會計基礎》課需要結合《會計操作技能與實習》這門課一起上，讓學生在鞏固理論基礎的同時，能夠加強實踐操作。這就要求教師能夠具備一定的實踐經驗，而絕大多數會計教師都是直接由大學畢業到學校任教，缺乏做賬經驗，這就造成教師在上課時，不夠形象生動，不能手把手地現場演示與操作，讓學生身臨其境地模擬做賬。

針對這種情況，學校可以利用寒暑假的時間，外派會計專業的教師到企業進行實踐，了解基本的做賬過程，體驗會計各個崗位的分工合作，編制會計報表，進行財務分析等。學校還可聘請一體化教學的專家對會計教師進行培訓。培訓的過程中要加強教師的實踐操作能力，多進行課堂觀摩。另外，學校和學校之間也可舉辦教學觀摩，教師之間可以互相聽課學習，通過不同的教學方法和教學手段，讓教師們體驗到在《會計基礎》課堂教學上不同的方法帶來的不同的教學效果，取長補短，從而不斷地提高會計教學質量。

綜上所述，《會計基礎》作為中職學校會計專業的一門基礎學科，教學模式單調滯后，導致學生無法真正掌握會計操作技能，在實際工作中派上用場。教學一體化改革勢在必行。只有理論與實踐相結合，在教學過程中，以學生為主體，增強師生互動，改善教學評價體系，提高學生的學習積極性，才能迎來《會計基礎》課教學的春天！