簡論九年一貫制學校體育課程的銜接
——以蘇州工業園區星澄學校為例

劉嘉敏

（蘇州工業園區星澄學校，江蘇 蘇州 215028）

從蘇州市工業園區星澄學?？傮w發展來看，學校在教學中能很好地發揮其教學銜接優勢，但在體育課程銜接上還存在不足，尤其是體育課程教學存在重復現象，一些常規體育課教學缺乏創新。本文以蘇州工業園區星澄學校為例，探討了九年一貫制學校體育課程的銜接。

1 九年一貫制學校體育教學現狀

九年一貫制學校的規模較大，教師與生源構成較復雜，而且學生的年齡跨度也較大。不可否認，九年一貫制學校在體育教學上還是具有一定優勢的，但也存在一些不足。

1.1 存在的不足

以蘇州工業園區星澄學校為例，學校為2016年投入使用的新學校，新建校時只有一年級，所以4年來初中部的學生都是從周邊各個小學升學到本校的，小學部存在斷層現象。在這種情況下，首先，學校對剛入校的七年級學生進行身體素質摸底，結果發現，每個班級能達到國家體質健康標準優秀的學生僅占20%，有的學生在小學階段并未真正學習到技能，甚至還不會跳繩。其次，學生自身的年齡跨度較大，在體質上存在一定的差異。高年級的學生正處于對運動技能學習的敏感期，不同年齡段的學生對體育學習的興趣也有所不同。再次，受體育中考的影響，在實際體育教學過程中，其專業性教學一邊倒的現象較為嚴重，導致中小學在不同體育項目之間的教學銜接較差。最后，受體育考試內容影響，七至九年級往往學校考什么體育項目，學生就學什么項目，導致體育教學內容單一。學生還未上課，就知道要學習什么內容，體育課成了“訓練課”。加上考試內容單一、死板，使體育特長生難以在日常體育教學中脫穎而出，也使學生學習體育技能的能力受到了制約和束縛。

1.2 體育教學優勢

九年一貫制學校體育師資力量較為深厚。以蘇州工業園區星澄學校為例，學校初中體育教師多為經驗豐富的老教師，小學體育教師多為剛入職的青年教師，學校以師徒結對的方式幫助年輕教師迅速成長。雖然學部不同，但學校安排每周1 次的教研活動，體育組的教師可以在一起進行討論與交流，并在學期初制定明確的教學計劃和考試標準。九年一貫制學校學生在校的時間較長，體育組采取統一標準教學，循序漸進，可讓學生更好地掌握體育技能，甚至可以形成體育特長，這都有助于九年一貫制學校開展體育社團和組織特色的體育活動。另外，體育教師可以從低年級開始培養學生的體育興趣并提高學生的身體素質，鼓勵學生積極加入學校特色體育項目，推動學校校隊的發展，為各個訓練隊做好梯隊建設，以此不斷促進和推動九年一貫制學校體育教學的發展和進步。

2 九年一貫制學校體育課程銜接的措施

2.1 結合學校實際，構建符合本校的體育教學體系

首先，學校根據自身體育教學的特色，對當下教學內容和教學板塊進行有針對性的重組，可以根據學生的現狀調整教學內容，對先前體育教材的順序進行科學的調整，為學生提供更為寬廣的探索空間，使學生的自主性和創造性得以充分的發揮。在當前體育教學實踐中，蘇州工業園區星澄學校根據教學重點，選擇跑步與跳繩的模塊進行課程銜接。其次，加大多媒體技術的運用。當前學生對體育技能的學習多以教師的講述和示范為主，所以很多知識不能以形象動感的狀態展現在學生面前，不便于學生學習體育知識。為了學生能更好地理解學習知識，教師要充分利用新媒體技術的優勢，在室內授課時，教師可根據課程內容自制課件，將靜態的圖片轉換為動態視頻，一方面可提升課堂的生動性，另一方面可幫助學生突破學習認知中的難點。最后，學生在九年的學習生涯中需要接觸的不只一位體育教師，要想快速實現教學成果，提高學生體育素養，需要全組體育教師的努力，統一的教學目標必不可少。

2.2 教師體育教學的銜接

2.2.1 課程的銜接九年一貫制學校在常規課程的銜接和開發上需要制訂詳細的教學計劃，防止出現反復教學的情況。當下中小學體育課程銜接沒有固定的標準，只有《國家體質健康標準》可以作為考核參考，這就需要學校結合自身的教學特點、教學形勢進行課程的設置。教師在體育課程的銜接上，一方面可借鑒周邊教學模式較為成熟的學校情況開展課程調研，然后根據本校實際情況對課程標準展開二次開發，逐步完善本校體育課程的教學內容。另一方面九年一貫制學校可讓教師進行大循環制度的上課，能更好地了解學生，熟悉教材，促進課堂課程銜接。以體育中考項目中必考的長跑項目為例，在小學低年級時，體育教師就應為學生的身體素質打好基礎，但九年一貫制學校在體育課程的銜接設置較少，這種課程僅僅在水平二和水平三的教材中設置了一個跑與游戲的單元，前后僅8 課時，并不能有效滲透到每一節課中。針對這一情況，蘇州工業園區星澄學校的體育教師制訂計劃，從一至三年級的400m 熱身跑跑，到四至六年級的800m 跑，并將耐久跑或定時跑加入日常教學中，使學生適應跑步距離，再到初中進行長跑練習時提高成績就會簡單。

2.2.2 體育教學方法的銜接在日常體育教學中，經常運用的教學方法有講解法、示范法、自主學習法、糾錯法等，這些教學方法都可運用到體育課程常規教學中。同時為了更好地發揮這些教學方法的作用和優勢，教師可根據學生實際情況，對不同教學方法進行組合與選擇。常規課教學更多的是基于一種實踐性的知識學習，為此，作為教師可更多地運用講解法、示范法和糾錯法進行有效教學。

另外，學生在九年的學習生涯中，會根據年級或其他因素的改變，遇到不同的體育教師。在體育教學中，教師不僅要講究教學方法的多樣性和有效性，而且要注重學生的常規紀律。在體育教學中，學生會出現一些紀律散漫、注意力易分散的情況，也有一些不喜歡體育活動的學生會在體育課程的學習中敷衍了事，甚至違反課堂紀律。教師要及時指出學生這些“違規”行為并糾正，讓學生了解“違規”問題的危害性，這種身體力行的糾錯法不僅有利于課堂教學的安全，也方便其他教師在接手班級之后可以很快地適應學生，提高體育教學效率。

2.2.3 體育課與體鍛課的銜接隨著“素質教育”理念的發展，“每天鍛煉一小時”的目標也逐漸成型，蘇州工業園區星澄學校也在認真貫徹這一理念，每周開展1 節體鍛課。體鍛課不同于體育課，它是由每個班的班主任教師進行授課的。如何利用場地，如何有效開展與體育課相關的活動，需要體育教師協助進行精心策劃。因此，在體育課與體鍛課的銜接上，蘇州工業園區星澄學校采取項目管理的方式來推進體育課程教學，將體鍛課場地和活動的安排交專門的負責人進行協調，體育教師根據不同年齡段學生的特點，結合學校自身體育教學發展現狀和學?，F有的體育設備，對課程教學內容進行合理的調控。例如，體育課進行到跳繩的單元，體鍛課就可以安排跳長繩或合作跳繩的活動。教師可采用不同的教學策略，不斷提升體育教學效果，促進九年一貫制學校體育教學的發展和進步。

2.3 體育活動組織實施的銜接

作為學生學習健康知識的主要陣地，九年一貫制學校體育課程在銜接與發展上也需要實現內外一體化。教師可通過課外鍛煉與體育競賽來不斷提高體育的教學水平。在實際體育課程設計中，教師應從整體體育教學發展出發，把課程設計和日常的體育教學、體育活動結合起來，從而調動學生學習的積極性，不斷推進體育課程教學的發展。

以蘇州工業園區星澄學校為例，學校每學年會舉行2 次大型體育活動，如第一學期的運動會和第二學期的體育節，這種體育活動不僅是個人的體育比賽，也是團體的體育比賽項目，可讓每位學生都參與其中。在比賽的過程中，學生不但體現了“友誼第一、比賽第二”的精神，也增加了對體育的興趣，而且平時運動成績好的學生也能起到榜樣的作用，可使學生的集體榮譽感更加強烈，班級班風更加積極向上、團結一致。

2.4 學校體育與家庭體育的銜接

九年一貫制學校體育教學想要快速發展，在課程銜接上需要學校體育與家庭體育相互結合。首先，要加強家庭教育的宣傳力度，學?？梢詫W生為橋梁，來帶動家庭體育活動發展。作為家長，在家庭體育活動的設計上要將課堂“守則”融入其中，使學生在家庭體育活動中依然可以感受到課程學習的重要性。其次，學校可適當對體育教學內容進行調整，采用不同的方式進行課程教學，對于低年級的學生學?？捎嗅槍π缘夭贾靡恍┱n程體育家庭作業，交由家長和學生合作完成。學校還可積極組織各類體育活動，讓每位學生和家長共同參與到課程體育活動中。在高年級常規教學中，學校可舉辦家長和學生共同參與的體育講座，這樣不僅能使學生對課程教學有更深入的了解，而且家長的參與也可使學校體育和家庭體育達到一種優勢互補的目的，從而不斷地推進課程的銜接與發展。

面對2020年突如其來的疫情，在延遲開學的2 個月里，蘇州工業園區星澄學校的教師通過線上教學，帶領學生在家恢復體能，預習學習的課程。通過家長與教師線上的配合，開學后大多數學生的體能并未下降，特別是初三需要參加體育中考的學生。由此看出，家校配合是教學工作順利開展的關鍵之一。

3 結 語

九年一貫制學校體育教學具有一定的優勢，也有不足，尤其是課程銜接教學還有待提升，為此學校應結合實際，構建符合本校的體育教學體系，做好教師體育教學的銜接、體育課與體鍛課的銜接以及學校體育與家庭體育的銜接。本文以蘇州工業園區星澄學校為例，對提高九年一貫制學校體育課程的銜接措施進行了探討，希望為九年一貫制學校體育課程銜接有一定的理論和實踐指導意義，更好地促進九年一貫制學校體育教學的發展與進步。