以小組建設促進學生自主化管理的探索

華中師范大學安寧附屬實驗學校

40分鐘的課堂，我們的教學是否有效？教育方式是否立足于學生的核心素養？這些問題不時地從心底冒出來，一次次困擾著我，而現實的需要也更堅定了我要改變這種現狀的決心。激發學生學習和做事的主動性，通過小組合作的方式來實現，無疑是比較理想的途徑。在班級小組建設的探索過程中，我也有了更多的感悟，現總結如下。

一、重視小組建設對學生自主性發展的促進作用

1.轉變教育觀念，重視小組建設。學生核心素養的自主發展方面需要學生具備自我管理的能力，在日常班級管理中我主要以小組的方式來提升學生的自主管理能力。經過長時間的思考琢磨，針對小組建設，我做了這樣幾個方面的工作。首先，建組，每組四人，綜合考慮了學生的學習和性格差異。其次，確定組長，并從管理、組織協調、解決問題等方面重點培養組長。最后，為了加強小組凝聚力，在小組文化建設方面，我要求各組拿出本組的特色展示……展示完成后，我將其放在了積分榜的旁邊，目的是對照積分榜每日求上進。之后的幾個月，課堂和日常管理較之以前大有改觀，每個組都不想讓自己的周積分落在最后，各小組間的競爭意識極強，學生開始積極主動地參與課堂、參與班級管理。

評價的有效性是有周期的，慢慢地，在這種貌似活躍的課堂背后，很多問題開始逐漸暴露出來，主要體現在以下幾個方面：一是組長能力的差異導致個別組積分長期落后，組員積極性不高；二是課堂合作學習中出現假合作的現象，形式和實效不能很好地結合；三是為了不使排名落后，有些組出現了惡性競爭，而忽略了學習的根本。這些問題讓我再次陷入了深思。迷茫中，我閱讀了一些有關班級管理的書籍，名師們的一些理念和措施給了我很大的啟發。針對小組建設中出現的問題，我及時做好補充修改，首先，要求周積分排名落后的組在班會課上進行反思，并且實行了小組輪流值周制，同樣在次周的班會課上做值周報告，以加強他們的班級主人翁意識。其次，更加注重對組長能力的培養。最后，充分利用一切時間加強學生的道德教育。

2.堅定學生自主發展理念，完善小組建設。本學期初，我再次對學生進行自評，目的是讓他們清楚自己的目標完成情況，接著制定出新的學期計劃及目標，目標實現的成就感會讓他們更加主動地去參與課堂，自主去探究知識。

一切都在慢慢改觀，學生也在逐漸進步，但我深知這一切都是在摸索的過程中實現的，我們仍然存在著很多已暴露或未暴露出的問題，還需不斷學習和探索。在思考中，我也發現了一些小組建設中急需解決的問題：一是有些組長能力不夠，不能勝任組長，而有些組員有這樣的能力和水平，卻沒有施展的機會；二是組內大小事務全由組長承擔，組長任務過重，組員完全依賴組長，缺乏責任意識；三是評價制度過于注重學科表現，而輕視了衛生、紀律、禮儀等其他方面的評價。接下來，我進行了第三次建組，這次的建組和前兩次不一樣的是，先集體舉手表決確定組長，個別原來不稱職的由新推薦的取代，接著我劃定組員選擇范圍，然后組長組員雙方互選。在建組的同時，我又重新制表完善評價機制，這次是結合學習、德育、禮儀、衛生等方面的綜合考評，并將小組值周制變為小組值日制，責任細化，更有利于班級管理。

二、小組建設取得的階段成果

1.學生的學習方式發生了變化。小組積分制的建立，從根本上調動了學生的學習熱情、競爭意識和團隊意識，課堂上學生動起來了、活起來了，但動而有序、活而不亂。學生為了提高組內的積分，積極思考探究，積極展示交流，自主、合作、探究的學習方式得到了落實。

2.課堂教學效果明顯提高。組內幫扶機制和后進生代表小組展示獎勵機制，在促進后進生轉化和優等生培養方面取得了顯著效果。如，班里的東東是個基礎較差，性格內向的孩子，以前上課一叫他發言就緊張結巴，可是自從小組互助學習開展以來，每節語文課，他幾乎都能在組長和組員的鼓勵下積極舉手發言，回答問題時也變得自信多了，他的成績也是逐年提升。

3.學生自律意識明顯增強。組內個人的表現直接與小組的積分有關，為了不因自己的不良表現而影響小組積分，學生在課堂上、在班級事務中都能夠嚴格要求自己，每個人都能主動投入到學習中。教室里沒有了吵鬧，衛生保持清潔，良好的班風和學風已然形成。