說明文教學芻議

渭源縣龍亭中學

說明文是以說明為主要表達方式，闡明事物的特征或原理，它在中學語文教學中占有重要的地位。筆者經過多年的教學經驗發現，上說明文課，不僅要給學生交代清楚文體知識，而且要讓學生掌握并學以致用。

因此，在說明文教學中光給學生一味地灌輸知識是不行的，必須要尋找一條讓學生學而會用，記而不忘的路子。為此，筆者認為在說明文教學中還應做好以下幾點。

一、巧設情景，激發興趣

說明文相對于文學作品來說，內容枯燥，大量內容以說明為主，即使是文學味比較強的文藝性說明文，也沒有小說那樣動人的情節，沒有散文那樣優美的意境，沒有詩歌那樣和諧的韻律。因此學生對說明文的學習味同嚼蠟，大多沒有學習的熱情，課堂學習只是機械地跟著老師走，很少積極參與和激情投入。所以，在說明文教學中，教師即使講得再多，對學生來是說也是一個樣。

因此，面對這樣的教學困境，教師應該巧設情景，做好課堂導入，適時激發學生的學習興趣，不斷點燃學生的學習熱情。根據說明的內容或知識點，教師在課堂中可以引入故事、實例、社會現象等，以生動形象的實例，幫助學生理解文本。

另外，還可以將文學與地理、生物、物理、化學甚至音樂、美術等科目有機結合起來，以學科間的關聯性來解答文本中的知識點，這樣可以讓一堂枯燥無味的講解課變得生動有趣，能使學生易于理解，學而不厭，學而不忘。

二、抓住對象，學習方法

說明方法是說明文教學的主要內容之一，但是如何讓學生很好地掌握說明方法并靈活運用，需要教師的不斷探究，提高教學效率。

要想讓學生掌握說明方法，教師首先要讓學生熟練地掌握常見的說明方法、特征與作用。如下定義、做詮釋、舉例子、打比方、列數字、分類別、做比較、摹狀貌、列圖表、引用等。具體來說，就是先要讓學生準確判斷是何種說明方法，然后結合具體語境，將說明對象及特征聯系起來分析。當然，要想準確判斷是哪種說明方法，還要弄清說明方法與說明對象之間的關系，并思考為什么要使用這種說明方法。有時候一個地方綜合使用幾種說明方法，還要考慮為什么要綜合使用幾種說明方法，還能不能用別的說明方法，這樣學生就很容易理解說明方法在文中的作用了。

其次，要掌握基本的答題格式。如問某句（段）說明方法及作用，以“本句（段）用了××的說明方法……（生動形象、具體直觀、深入淺出、科學準確）地說明了……（說明內容），使讀者……”作答；問說明對象，以“本文是一篇……說明文，說明對象是……”作答；問加點詞語能否刪去，以“不能+表述估計或限定+解釋詞語+如果刪去的句意+這與原文不符+體現了說明文語言的準確性”作答等等。

這樣學生在拿到題時就有了切入點，答題有了思路，作答也更加規范，緊扣得分點。

三、講練結合，促進發展

任何一種知識，要內化為自己的東西，都要讓內因起作用，并通過反復練習，慢慢掌握、消化、運用。在學習掌握了說明文基礎知識之后，教師要引導學生將理論的東西變為具體的實踐。為此，筆者認為在教學過程中，語文教師要努力探求一些促進學生發展的方法與途徑，而講練結合就是一種行之有效的方法。

教師在講清楚基本知識點和答題技巧后，要結合具體的練習題進行實戰演練。在演練的過程中，教師可以根據實際情況，分類編排一些訓練題，有針對性地進行練習。

如類型一：把握說明對象及其特征；類型二：概括說明內容，篩選重要信息；類型三：說明方法及其作用；類型四：說明語言；類型五：說明順序等。這樣，分不同的類別邊講邊練，在演練的過程中，學生由不懂到懂，由不熟練到熟練。通過練習做題，學生能學會分析題干、認識說明方法、掌握答題技巧，從而能夠熟練掌握各類方法的運用，加深理解，達到學以致用的目的，準確流暢地進行說明閱讀。

以上是筆者通過一堂課而得出的一點粗淺認識。當然，要教好說明文，不是以上幾點就能解決問題的，還需要在以后的教學中不斷探索、完善。