“鏈接課外 拓展精彩
——小學語文“鏈接式”課外閱讀指導的實踐與思考

蔡夏倩

(浙江省東陽市白云昆溪小學 浙江 東陽 322100)

“鏈接式”課外閱讀，是指以教材為基點，搭配課外閱讀文本的延伸式教學與學習模式。在語文教學中，課外閱讀作業是必要的板塊，它能夠豐富學生的閱讀視野，也能夠積累學生的文學素養。但是，從小學生現階段的課外閱讀開展實踐之中可見，大部分教師僅僅是停留在“選擇”閱讀文本的基礎之上，并沒有深入到指導環節之中，在一定程度上難以發揮課外閱讀的價值效果。因此，本文以小學語文三年級統編教材為主研究例子，結合個人教學經驗，探析“鏈接式”課外閱讀指導的實踐辦法。

1.以文本背景為基點，鏈接拓展視野

語文教材中，大部分的文本其背景知識都是豐富的、有趣的，但是此部分內容相對較多，難以在課堂上全面開展，因此，教師可以在“鏈接式”課外閱讀時引導小學生主動關注其中，鏈接本文背后的亮點，加深對教材文本的理解。

例如在《趙州橋》文本的閱讀教學最后，教師需要引發小學生對“趙州橋”更多背景內容的期待。例如，教師可以通過民俗故事的角度，向小學生講述趙州橋背后與魯班相關的故事內容，引發小學生的期待感，并主動引導小學生關注到趙州橋背后的內容之上，讓他們發揮主觀能動性，自主搜集更多的背景內容。在此過程之中，教師更需要幫助指導小學生背景內容搜集的分類，先幫助小學生明確所需要搜集的背景內容點，例如民俗故事、修改過程中的故事、橋梁特點等等，然后再根據小學生的興趣所在進行分組搜集，最后確定時間進行成果的展示匯報。

在此過程之中，教師既能夠根據教材找準鏈接的基點，鼓勵小學生主動鏈接、主動閱讀學習，并進行自主總結，培養了語文閱讀思考的能力，同時，也在鏈接的過程之中拓展了小學生的學習視野，一舉兩得。

2.以生活經驗為基點，鏈接加深情感

教育是從生活之中來，再反饋到生活之中的行為。小學語文中大量的內容都是與生活息息相關的，因此，教師需要幫助小學生跳出書本教材之中，鏈接到生活之上，感受教材文本的生動內容。例如在古詩《清明》的學習之中，古詩內主要講述了清明節日的情景。“清明”佳節是每一位小學生都親生體會過的，他們對于古詩中所言的內容，都會有所感悟，例如“雨紛紛”。在此，教師則可以幫助小學生鏈接到課外閱讀之中，加深對此的情感。例如鏈接到黃庭堅《清明》一句——“雷驚天地龍蛇蟄，雨足郊原草木柔”，或是韋莊的《長安清明》一句——“蚤是傷春夢雨天，可堪芳草更芊芊”，讓小學生感受清明時節濕漉漉的感覺。同時，教師更應該幫助小學生感受《清明》中所言的“路上行人欲斷魂”的情感，例如鏈接到孟浩然的《清明即事》——“帝里重清明，人心自愁思”，或是高翥《清明日對酒》——“南北山頭多墓田，清明祭掃各紛然”中。不斷刺激小學生的思維與情感，讓小學生能夠更為全面理解到清明時節之下的種種情景與悲傷情感，明白清明對人們的價值所在，深入到《清明》之中，讀懂杜牧的《清明》，再思考到生活之中。

3.以文本體裁為基點，鏈接沉淀素養

小學語文中，文本體裁的形式豐富多樣，有小說、寓言、詩歌等等，教師可以根據不同的文本體裁形式鏈接相關的課外閱讀文本，幫助小學生深入認識文本體裁，提高語文修養，從而作用到語文的方方面面之中。

例如在寓言故事《守株待兔》的教學之中，教師可以從寓言體裁之中鏈接更多課外閱讀文本。首先，教師需要從《守株待兔》中提取出關鍵的內容信息點，即故事中所言的每一次的收獲，并不是等來的，更需要每一個人努力而行。然后，教師讓小學生思考更多寓言故事之中更多有趣的內容。教師可以通過提問引導思考，“我們的寓言故事都是與自然息息相關，從自然之中看自己的人生，充滿了神奇、充滿了想象。你們可以分享一下自己曾經讀過的語言故事嗎？”，引導小學生分享，從分享之中豐富小學生的寓言閱讀量。最后，教師可以針對性地選擇部分語言故事，讓小學生進行課后的自主閱讀，例如《為虎作倀》、《對牛彈琴》、《以羊替牛》等等，引導小學生深入了解寓言故事的神奇、夸張、借代等的特點。

“鏈接式”課外閱讀，是豐富小學生語文視野、發展小學生語文能力的重要途徑。綜上所言，小學階段，教師在開展“鏈接式”課外閱讀指導時，需要緊緊圍繞教材，從教材之中發掘相關可鏈接的內容，以課內推動課外，以課外補充課內，不斷加深小學生對教材文本的認識，激發小學生的語文閱讀興趣，完成語文學科素養的培養目標。未來，廣大語文教師更應該深入思考，創新鏈接模式，搭建高效的課堂內容閱讀教學體系，望當下、未來，教育優質發展。