小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)的類型與實(shí)施方法

酒泉市肅州區(qū)清水中心小學(xué)

近年來(lái)，教育的不斷深化改革使得當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)的作用逐漸凸顯。但是很多教育者對(duì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)理解不透徹，也沒(méi)有意識(shí)到其對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，因此也就沒(méi)有注重當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)；還有部分教育者并不了解什么是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，對(duì)這部分內(nèi)容缺乏了解。基于上述問(wèn)題，筆者從當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)的主要類型以及實(shí)施方法兩方面進(jìn)行重點(diǎn)分析。

一、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)的主要類型

1.前置預(yù)習(xí)檢測(cè)。前置預(yù)習(xí)檢測(cè)通常指教師在上課之前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，并于下一節(jié)課開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。這一檢測(cè)類型有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成具有重要的意義。就前置預(yù)習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容來(lái)看，主要是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中做的筆記，其次是通過(guò)口頭問(wèn)答了解學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，最后是通過(guò)書面試卷考查學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果。但是這個(gè)過(guò)程中教師也應(yīng)注意及時(shí)考察學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，可以是生生、師生或者是分組考察，達(dá)到了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果的目的。

2.即時(shí)檢測(cè)。即時(shí)檢測(cè)指教師在課堂上按照教學(xué)進(jìn)度逐漸評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如語(yǔ)言以及思維方面的。教師在即時(shí)檢測(cè)時(shí)也應(yīng)樹(shù)立良好的評(píng)價(jià)觀，盡可能以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，凸顯評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性、針對(duì)性以及互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)。即時(shí)檢測(cè)的針對(duì)性要求教師要以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)，重點(diǎn)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。當(dāng)學(xué)生了解自身存在的錯(cuò)誤時(shí)也能客觀找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而在日后的學(xué)習(xí)中更具針對(duì)性。即時(shí)檢測(cè)的引導(dǎo)性也要求教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生反思。即時(shí)檢測(cè)的互動(dòng)性也要求教師重視課堂上多方面的互動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.課后達(dá)標(biāo)檢測(cè)。課后達(dá)標(biāo)檢測(cè)指的是完成教學(xué)過(guò)程后，以當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)的主要目的是為了了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。教師也應(yīng)依據(jù)學(xué)情、教學(xué)計(jì)劃等設(shè)置與學(xué)生能力相符合的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。同時(shí)，還需要考慮到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，檢測(cè)每節(jié)課學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)。教師也應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步。

二、實(shí)施語(yǔ)文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)的方法

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)主要指教師在課堂上給學(xué)生展示問(wèn)題以及學(xué)生向教師提出問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程重視師生、生生的交流，讓學(xué)生各方面能力都得到發(fā)展，如分析能力、綜合能力以及創(chuàng)新能力等。以教學(xué)《頤和園》這篇文章為例，筆者設(shè)置了前置預(yù)習(xí)檢測(cè)的任務(wù)：“同學(xué)們，在閱讀這篇文章之前請(qǐng)大家思考幾個(gè)問(wèn)題。這篇文章的寫作順序是什么，文章描寫了哪幾個(gè)地方的景物？”從這篇文章的內(nèi)容來(lái)看，文章的脈絡(luò)十分清晰，且首尾相呼應(yīng)，用詞也恰到好處，每時(shí)每刻都流露出作者對(duì)我國(guó)大好河山的熱愛(ài)以及對(duì)北京頤和園景色的贊揚(yáng)。筆者給學(xué)生布置前置預(yù)習(xí)檢測(cè)的任務(wù)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中也能把握文章寫作順序以及積累優(yōu)美的詞句。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀并思考，從而為完成前置預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)做鋪墊。

2.自主探究。自主探究當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)主要指教師在課堂上給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生以任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行自主探究，從而在自主探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，之后分析問(wèn)題并高效地解決問(wèn)題。以教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇文章為例，在學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容后，學(xué)生們對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了初步理解。之后筆者給學(xué)生提出幾個(gè)自主探究的任務(wù)：為什么作者說(shuō)西沙群島的海水是五光十色、瑰麗無(wú)比的；為什么海里一半是魚(yú)，一半是水；為什么西沙群島的風(fēng)光是那么優(yōu)美，且又物產(chǎn)豐富？通過(guò)給學(xué)生布置這幾個(gè)任務(wù)考查學(xué)生對(duì)文章的了解，同時(shí)讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中也提高自身的概括能力以及表達(dá)能力。

3.合作交流。合作交流式的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)指的是教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以教學(xué)《要是你在野外迷了路》這課的內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生們自由選擇第二到第五節(jié)中的一節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，思考假設(shè)在野外迷路了，我們應(yīng)該怎么辦？之后，學(xué)生在合作交流完成后將本小組的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)出來(lái)。在此過(guò)程中教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，學(xué)生的小組合作能力、交流能力也逐漸得到提高。

綜上，教師應(yīng)高度重視課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)并采取有效的方法完成它，從而逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科提供良好的基礎(chǔ)條件。