變主體·巧設計·識大體
——新課改下小學數學課堂教學例談

民勤縣南關小學

新課改下的小學數學課堂，應是怎樣的課堂呢？筆者知道的小學數學課堂卻是這樣的，教師一上講臺便開始講解，講解幾套例題，學生一言不發，只聽教師講完了，開始布置作業，一節課就結束了。這是長期以來的舊課堂；還有一種情況，教師出示例題后，就象征性地設計幾個問題，讓學生來回答，不管學生答對答錯，最后教師照樣進行總結，一概而論，一如既往地講出正確解法，這被稱為教材改革的新課堂。目前又出現了這樣一種情況，教師用上了幻燈機、投影儀等各種多媒體教學儀器，教師只是把要寫在黑板上的例題搬上了投影儀。但是這些都算不上是新課改下小學數學課堂教學，是因為它根本沒有體現“教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念。一句話，還是陳舊呆板的“添鴨式”教學，想要徹底改變這種現狀，就要做到以下幾個方面。

一、變主體，形成教學新理念

如果在課堂教學中，教師即便是運用了多么先進的多媒體教學手段和教學儀器，只要不改變師生之間的主客體地位，那這堂課仍然是換湯不換藥的舊課堂，是不符合新課改理念下的教學思想和教學方法。真正的新課改理念下的小學數學課堂教學要以學生為主體，教師的角色不是灌輸者，是課堂教學的設計者、引導者，其任務不是“教”，而是去引導學生怎樣去思考，怎樣去實踐，怎樣去學習。也就是啟發學生自主學習，自發思考，根據學科內容自主設計問題，自發組織去討論和解決問題。比如一節人教版六年級數學下冊第一課——負數，一位教師是這樣設計和授課的，只見他手中拿著許多溫度測量儀走進課堂，然后按學習小組把測量儀分發個學生，又在熒幕上播放一段中央電視臺天氣預報節目后，就說了一句話：同學們該明白自己手中拿的是做什么的了吧，現在就以小組為單位，開始你們的活動吧，二十分鐘后再看你們展示的學習成果。一節課看到的是學生怎樣動手測量室內外溫度；怎樣以小組為單位展開討論并設計問題，組織解決問題，展示活動過程，最后展示的是活動成果。教師適時給學生點撥或指導，聽取匯報及時給予評價和鼓勵。

一節課教師只是充當了幕后設計師和場外指導的角色，學生才是課堂的主體，學生在自主學習中，小組成員互助合作，配合有序，分工明確；學生在自主合作活動中，發現問題，設計問題，探究問題，體現了新課改下的自主、合作、探究的精神，展現了“以學生為主體”的新課改理念，達到了提高學生數學素養、道德素養、人文素養的目的。

二、巧設計，營造學習活氛圍

同樣的課文，同樣的內容，不同的是教師的教學理念、教師的教學設計。用新課改理念設計小學數學課堂，就會教出不同的結果。教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，這時的學生是被動學習，是沒有趣味的學習。而沒有興趣，也就是沒有充分調動起他們全身每一個感官去感受知識。所以，也就談不上牢固掌握知識，更談不上去主動學習知識，掌握知識，運用知識。什么探究、合作、自主、創新都是掛在教室墻面上的一張紙，喊在教師口頭上的一句口號而已。

如果教師吃透了教材，把握住了教材內容的脈搏，也就是掌握了數學的規律性、可操作性、實用性、人文性，教師會充分利用多媒體教學手段，讓學生主動尋找數學知識點，主動探究數學中亙古不變的規律，主動運用數學知識解決自己日常生活中的困惑和難題，主動觀察，主動思考，主動和同伴合作，主動向教師請教，主動假設。這些就是數學的科學性，集中體現在孩子們認真鉆研、一絲不茍的嚴謹之中。

三、識大體，立足課堂主陣地

在應試教育的影響下，教師往往是無暇顧及學生的其他發展，只是專注于學生的成績。所以說要想實現真正意義上的素質教育，新課程改革就必須徹底摒棄應試教育那一套陳舊的教育模式。這是時代的呼喚，也是人民的殷切期望和社會的迫切需要。國家需要德、智、體、美、勞全面發展的人才；家長需要品學兼優的兒女；社會需要動手操作能力強、心理健康的有文化的勞動者去創效益，實現“雙文明建設”都豐收的大好局面。

綜上所述，教師必須立足于現實，充分把握社會發展的潮流，緊跟時代步伐，顧大局、識大體，勇于占領素質教育這塊主陣地，讓課堂教學活起來，努力培養學生高尚的道德情操、科學嚴謹的文化精神、主動探究的學習意識、攻堅克難的高超技能。