非通用語專業復語人才培養模式的思考與探索
——以四川外國語大學成都學院朝鮮語專業為例

文/吳婭蕾

一、非通用語專業復語人才培養

非通用語常被簡單定義為“小語種”，即除了英語以外的其他語種。隨著1997年教育部高等學校外語專業教學指導委員會內非通用語組的成立，“非通用語”的概念被正式引入我國高等教育外語教學界，特指除英語、俄語、德語、法語、西班牙語、日語和阿拉伯語之外的其他所有語種。據統計，全國范圍內高校開設的非通用語專業多達90個。隨著全球化持續深入發展及“一帶一路”倡議的提出，我國各高校更加重視非通用語專業教學培養模式改革。非通用語人才的培養順應時代發展要求，能夠為社會輸送更多國際人才、跨文化人才，促進社會發展和國家進步，同時提升學生的就業競爭力，促進學生發展，實現人生價值和社會價值。但是，單一的小語種培養現今已不能滿足區域經濟發展需求和國內外巨大的市場需求。單一的語言人才指向單一的市場，外語學習僅掌握一門外語技能顯然不足以適應市場需求，不僅不利于學生發展，也不能為社會經濟帶來強勁活力。基于此，面向國際化需求即英語這一通用語在國際交流上的主流引導地位，高校應致力于探索非通用語專業人才培養新模式，即形成以“非通用語+英語”為主的外語復語人才教育模式。

目前，我國大部分高校的非通用語專業復語人才培養仍處于探索期，面臨許多問題要解決，譬如英語課時少、實踐活動少、教學目標模糊等，其在理論研究層面、教學時間實踐階段還有待完善和規范。“非通用語+英語”模式與普通意義上的單一語種教學在學習過程、認知特征、心理特征等各方面都存在一定差異性，受到習得過程多樣性、社會環境復雜性、語際遷移復雜性等因素影響而出現各種問題。鑒于此，非通用語專業復語人才培養的趨勢應主要體現在：第一，從語言遷移認知角度，探索雙語教學中非通用語與英語之間相互作用的本質、復雜性及其對復語人才培養的啟發意義；第二，從社會語言學角度，綜合分析不同語言在不同文化語境、文化碰撞環境下，學生應如何協調非通用語與英語的學習時間、空間，培養在多元文化下良好的多邊溝通能力；第三，根據非通用語與英語的專業教學課程設置情況，從復語人才培養的教學目標、方式、管理、評估和環境等多方面出發，構建科學有效的復語人才培養長效機制。

二、非通用語專業復語人才培養現狀

當前，我國高校非通用語專業復語人才培養模式主要實行“二外”教育，即在小語種專業教學課程中開設英語教學課程。在這一教學模式中，英語通常被設置為非主要課程，沒有類似專業英語教學的高標準、嚴要求，對非通用語專業的英語教育也未構建科學的教學大綱，課程定位、培養目標、教學要求始終模糊，無法指導復語人才培養工作的有序開展。與英語專業的學生相比，非通用語專業學生的英語培養主要存在五大問題：第一，英語課時少，知識學習不夠充分；第二，英語學習積極性、主動性弱，課堂不認真，作業完成度不高；第三，英語學習缺乏專門性指導和口語、聽力等多樣化訓練實踐活動少，形成“不會——不學——不會”的惡性循環；第四，它語種學習過程中存在負遷移現象，如韓語語法知識結構對英語語法學習形成干擾；第五，對英語國家的社會文化了解不夠。非通用語專業復語人才培養強調“雙語”成功教學，強調非通用語（小語種）+通用語（英語）教學實踐的協調與教學成果的同步提高，必須解決人才培養中英語教學的主要問題，切實提升復語人才教學培養實效。

三、非通用語專業復語人才培養創新路徑

非通用語專業復語人才培養必須著重解決當前英語教學難的問題，創新改革復語教學模式，必須革新教育內容、修訂人才培養方案、加強實踐教學、深化課程改革，切實提升學生的雙外語語言應用能力。在此以朝鮮語專業為例，探討非通用語專業復語人才培養創新路徑。

（一）朝鮮語專業復語人才培養的師生分析

1.學生層面。總體來看，朝鮮語專業學生有參與改革的內在動力。當前，大多韓國在華企業內部統一采用英語、韓語交流，企業在人才招聘時對于復語人才的需求更大，基于市場和企業需求，學生清晰認識到復語學習的重要性，朝鮮語專業學生對英語學習的重視程度會有所提高，因而會主動適應復語人才培養目標和措施。

2.教師層面。當前，大多高校外語院校的教師素質水平較高，朝鮮語專業教師具備扎實的韓語教學功底和豐富的教學經驗，且處于外語教學環境和清晰的國際人才觀下，具備一定的英語素質，且對復語人才培養的認同度較高，對外語教學改革有良好的適應力，能夠積極參與復語教學模式改革。

（二）明確改革內容

1.加強復語實踐教學。當前，我國高校非通用語專業復語教學的一大問題，在于教學中對實踐這一環節的不重視，實踐育人是人才培養的關鍵，復語人才培養應當抓好實踐教學。對此，院系應當提升朝鮮語專業中“韓語+英語”復語教學中實踐教學的比重，建設校內實踐基地，開展“韓語角”“英語角”“實踐活動周”等多樣化實踐活動，培養和提升學生的語言應用能力和綜合素質。此外，高校及外院應加強國內外企業及相關機構和用人單位的合作聯系，鼓勵和組織學生積極參與地區性涉外機構、部門組織的外事活動、志愿活動、會展活動、交流活動等，構建穩定、長期的校外實踐基地，增加學生實踐活動的參與次數頻率，鼓勵學生在校期間積累社會經驗，不斷提升“韓語+英語”復語應用能力。

2.重視課程優化。教學質量的一大關鍵在于課程體系優化，復語人才培養應當深化課程改革。院校應深化朝鮮語專業課程改革，針對當前復語人才培養的諸多問題優化課程設置，如增加英語課程學分，提高實踐教學學分在總學分中的比重等，加大專業基礎課程與專業主干課程的改革力度。對此，高校應采取“韓英”雙語主輔式開展教學，韓語教學按照教學大綱要求安排教學，另外將英語課程教學分為英語技能教學和專業知識教學兩個階段。前一階段注重學生的聽、說、讀、寫、譯的英語基本功訓練，后一階段加強英語語言文學、翻譯理論、文化交際、專題討論等高階教學。英語課程由英文學院教師負責，學生的英語課程應占據更多的學時和學分。此外，應根據韓英教學現狀，對三個方面進行優化：第一，合理減少通識模塊最低課時要求；第二，合理減少專業必修課，增加選修課比例，增強學生自主學習性；第三，提高學時彈性和靈活性，將某些課程設計為講座教學形式。此外，教師應引導學生善于利用網絡開展課外自主學習，優化課時利用效率，提升課程教學效果。

3.搭建國際化合作培養平臺。培養“韓+英”復語人才，必須要為學生提供良好的語言學習訓練與實踐，為學生復語能力培養搭建廣闊平臺。對此，高校應積極搭建國際合作平臺，與國外高校開展學分互認制度，構建師資、生源、課程的共建共享培養模式，為學生提供赴國外合作院校進行語言學習和實踐的機會。此外，高校應與我國韓企、韓國地區企業加強合作，基于合作發展目標建立實訓基地，使學生在國際化工作環境下培養良好的語言應用能力，提高“韓+英”復語人才培養質量，同時拓寬學生的就業渠道。

4.應用“互聯網+”構建復語教學課堂。互聯網信息技術的發展給予教育以更多的生機和活力，“韓+英”復語人才培養應當積極利用“互聯網+”力量，打造“互聯網+”復語人才培養平臺。院校及教師應通過共享最優質的在線課程，盡量降低邊際成本，實現規模效應；實施英語“微課堂”、韓語“翻轉課堂”教學模式，拓展教學時空，解決復語人才培養師資緊缺、教學資源匱乏、師生交流不足、學生主動性差的問題。應利用互聯網技術、多媒體技術及現代化教學輔助手段打造“智慧課堂”，實現課堂、課下聯動，使復語教學更具個性化、多元化，為學生提供學習、成長和創造的空間。

四、結語

非通用語人才專業培養必須要關注當前人才培養現狀，分析復語人才培養目標下教師與學生的適應性特征，加強教育教學過程改革，改變高校及教師的教學風格與理念，從復語人才的內在需求出發，切實提升復語人才培養的質量。必須要立足于當前現實問題，明確改革內容，重視實踐教學，繼續推進課程優化改革，積極引入國際協同力量，加強國際合作，搭建國際化人才培養平臺，應用“互聯網+”構建新時代創新型復語教學課堂。