探索有效評價機制 激發英語寫作潛能

○ 蘭州市七里河區銀灘澤華小學

小學生在寫英語作文的過程中，嚴重缺乏主動性和積極性，除了因為基礎知識和基本技巧薄弱以外，很大一部分原因是因為學生沒有得到教師恰當的評價而使得他們失去了寫作興趣。新課標指出“評價不僅要關注學生的學業成績，還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。因此，對學生的評價也應采用多元化、科學化的評價標準。將形成性評價和終結性評價相結合，自評與他評、小組評相結合，全面考查學生的綜合素質。積極調整評價策略充分調動學生的積極性，從而提高小學英語寫作的實效性。下面筆者將闡述小學英語寫作評價的幾點嘗試。

一、多元性評價機制

新課程評價強調互評、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。這主要體現在參與評價活動的人除了學生本人及教師外，還可以有學生家長，學生群體和個體及校內外的其他有關人員。例如，低段學生的寫作比較直觀、簡單，教師可以和學生以平等的身份參與評價，將學生自評、同學互評、家長共評、教師評價綜合起來，并建立學生作品袋。在學生之間開展“爭章”活動，一份作品，一個章，五個章可以換一份喜報，這樣學生愿動手，愿動筆的習慣在無形中養成了，為后面書寫作業的布置奠定了良好的基石。

二、分層性評價機制

評價要關注學生整體發展，尊重每一個學生，不能以簡單的作業結果評價學生的好壞，要盡量捕捉學生作業中的亮點。在筆者所帶的高段學生中，每個學生在知識與能力等方面的差異就更大了，這就要求教師在批改中不能一個標準。在批改中，筆者更多地用分層次評價。所以，在寫作文之前就對不同水平的孩子提出了不同的寫作要求，從字數、句式難易、生動性等方面提出了不同的要求，同樣一篇作文，程度好的可以寫80—100字左右，可以長短句結合，運用形式主語等難一些的句子；而程度一般的要求寫60—80字，可運用較為簡單的句子表達，不出錯就行；程度較弱的要求寫40—60字，運用簡單的句子表達即可，盡量做到單詞拼寫不出錯就行。分層評價最大的好處就是各盡所能，盡量做到不同層次的學生都有所發展，程度好的孩子有發揮的空間，程度弱的孩子也不會有太大壓力，也能得到教師的表揚，培養寫作的積極性和興趣是最重要的。

三、過程性評價機制

每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，但是，每個班上總有那么幾個學困生，如果這些學生每次體驗到的都是失敗，他們就會對學習失去耐心。為了不放棄他們，筆者采取一次作文多次評價的方式，注重評價作文的過程。學生寫完的作文經過學生自評、同學互評、教師總評后進行修改，再經過學生自評、同學之間互評、教師點評，讓學生在這個過程中加深印象，這樣多次評價的過程也是學生再學習的過程，讓更多的學生獲得成功的體驗，從而培養他們學習的自主性并增強自信心。

四、開放性評價機制

新課標倡導的課堂教學是師生、生生、生本的多向、豐富、適宜的信息聯系和反饋交流過程。因此，評價標準應是開放的。這是開放教育、開放課程、開放教學的必然要求，提倡創新、鼓勵個性化教學。為此專門設計了這樣開放性的評價表，以供評價，首先，從評價主體上來說，有作者自己、同學、家長和老師，很好地體現了評價的開放性，家長還特別喜歡參與到評價當中，不僅評價孩子的作文，自己也和孩子在互動中互學，更好的體現了互評、互學、相互分享、相互欣賞的新課程理念。其次，從內容上來說也非常詳細，包括作文結構、寫作順序、寫作句式、寫作情感、單詞拼寫、標點符號的使用。

五、反思性評價機制

教育心理學理論認為學生是認知的主體，有能力也有必要及時了解自己的學習情況，根據自己的學習方法和學習情況主動調節自己的學習策略。而在這一環節中，及時反饋是很重要的前提條件。教師及時了解到學生的學習情況，便于督促學生改進學習方法；學生及時了解到自己的學習情況，便于進行反思，提高學習效率，增強學習動機。依據這一理論，筆者設計了英語寫作反思卡，讓學生從各個方面進行反思，來達到更好的寫作效果，增強英語寫作的實效性。

總之，小學英語教學除了要以新穎多變、生動活潑的形式來為學生的英語學習增添無限樂趣外，教師更要通過對學生進行合理評價來激發學生對英語學習的熱情，切實提高英語寫作實效性。