新課改下高中政治高效教學的探索

○ 天水市第九中學

一、進行生動的課堂導入

興趣是提升學生課堂參與度的重要基礎。在政治教學中，教師可以采用生動的課堂導入方法激發學生對相關教學內容的興趣，以形成一個良好的教學開端。我們進行的課堂導入要以直觀化和生活化為基礎，在引起學生思考的同時也要讓學生感受到政治學習的樂趣。比如，在學習“求索真理的歷程”一課中，在講解實踐和認識之間的關系這一知識點時，筆者首先問學生：“同學們，你們知道陶行知嗎？”學生感到非常好奇，陶行知和政治學習有什么關聯呢？他們紛紛大聲回答：“知道！”我接著問：“那你們知道陶行知以前叫什么嗎？”學生對此并不了解，于是我說：“陶行知以前叫做陶知行！一開始是受到了王守仁的‘知是行之始’的影響，最后又改成了陶行知！那么，你們知道‘知’是什么？‘行’又是什么嗎？”這樣，通過一個簡單的小問題引起了學生的好奇心和求知欲，為接下來的教學奠定了良好的基礎，從而可以有效地提升教學的效率，培養學生良好的政治素養。

二、創新教學形式

政治是一門綜合性的學科，是提升學生綜合素質的重要渠道。為了凸顯政治課程的特征與意義，我們有必要創新教學的形式，通過活動的方式拉近學生與教學內容之間的距離，培養學生良好的政治素養和興趣。在設計綜合活動的過程中，我們要注重體現出教學目標和學生的發展需求，關注學生學習上的薄弱項，提升教學的有效性。比如，學習“多彩的消費”這一課，消費是我們日常生活中必不可少的一種活動，每個人的消費觀也有所差異，如果一味地按照教材上的內容向學生灌輸“樹立正確的消費觀”“不能亂花錢”的思想，勢必會引起學生的抗拒心理，也難以實現本節課教學的深層次目標。為此，我組織學生進行了一場辯論比賽，讓學生針對“合理的消費”展開辯論。這樣，雖然每個人的想法都是不同的，但是一場辯論之后，學生通過總結他人與自己的觀點，可以發現，其實多數人對合理消費的認識都是一致的，那就是“是否是合理的消費在于是否有意義，而不在于花費金錢的多少”，從而幫助學生正確地看待自己的消費經歷，落實了本節課的教學目標。我們要善于采用活動的方式開展教學，鼓勵學生說出自己的真實想法，加深學生對相關教學內容的認識，提升學生的綜合素質。

三、設計合理的課堂提問

課堂提問是實現教師與學生良性互動的重要手段。在課堂提問環節，教師決不能為了“提問”而“提問”，而是要基于學生的需求去設計提問的內容與方式，從而有效地引發學生的思考，啟迪學生的智慧，營造課堂上的探究氛圍，加深學生對所學知識的認識和理解。如，在學習“多變的價格”一課時，為了加深學生對所學內容的理解，筆者向學生提問：“為什么一年四季蔬菜水果的價格會產生巨大的變動？影響價格的因素有哪些？”從而讓學生在具體的問題中驗證自己學到的理論知識，利用生活化的內容激發學生的學習興趣，使學生能夠做到學以致用。又如，在學習“神奇的貨幣”這一節內容時，筆者設置了一系列問題讓學生思考：紙幣是貨幣嗎？為什么在超市里的商品要用標簽標出價格，但是在購買時卻要給出真實的貨幣？貨幣的職能有哪些？如此，可以將學生帶入到實際的情境之中，引發學生對常見現象的思考，有利于實現教學目標，培養學生良好的金錢觀，提升教學的有效性。此外，我們還要重視提問時及時給予學生反饋，善于發揮評價的激勵作用，讓學生主動參與到課堂提問環節中來，形成良好的問題意識。

四、布置開放性的課后作業

在新課程改革背景下，我們有必要針對傳統的課后作業布置方式進行改進，進而提升課后作業的價值。結合政治學科的特點和學生的認知發展需求，我們要積極給學生布置開放性的課后作業，促使學生積極主動地進行自主學習，探索生活與政治之間的關系，從而深化學生對所學政治知識的認識，幫助學生更好地消化和理解政治知識。如，在學習“我國政府受人民的監督”這一節時，為了加深學生對政府權力的認識，筆者給學生布置了一項任務，讓他們在課下通過網絡、廣播、電視等進行案例資料的搜集，了解政府行使權力受人民監督的情況，并進行資料的整理，在課堂上分享給其他同學，驗證教材上的觀點。這樣，引導學生進行開放性學習，他們學習的主動性會大大提升，有助于激發學生的學習動力。讓學生帶著問題參與課堂教學，能使其形成良好的自主學習能力，并深化學生對相關政治知識的理解，提升教學的有效性。