《去年的樹》一課教學有感

○ 秦安縣五營鎮馬川小學

一滴水算不上什么，而只有無數條涓涓細流才能匯成江河。回顧以往的課堂上，班級40多名學生中，只有幾個同學發言比較積極，大多數學生只是坐在下面聽。在不斷學習感受新課改理念的過程中，我體會到在培養常規習慣的同時，應該給學生們更多發揮自己才能的空間，鼓勵學生大膽地想象、質疑、發現、創新，從點滴入手，發揮學生的主體性，變被動的課堂教學為主動的師生互教互學，彼此形成一種真正的“學習共同體”。

《去年的樹》是一篇寫朋友間真情厚誼的童話故事，全文主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。全文一共寫了四次對話，第一次寫鳥與樹的對話，第二次寫鳥與樹根的對話，第三次寫鳥與門先生的對話，第四次寫鳥與小姑娘的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也在這些對話以及后來鳥的表現中逐漸顯現。在教學中，教師既要重視科普知識的滲透，同時又要讓學生感受到鳥兒的那種信守諾言、珍惜友情的品質。在這一教學過程中，師生之間的尊重、默契、交流、互動，便顯得極為重要。

經過課前一番準備，我們的學習便開始了，課堂教學一直在教師與學生的情感交流中緩緩地進行著?！按禾靵砹?，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了，可是樹不見了，只剩下樹根留在那里?！⒃谶@兒的那棵樹到什么地方去了呀?’鳥兒問樹根。”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”“鳥兒向山谷里飛去?！倍嗝闯錆M情趣的文章?。∮捎趯W生進行了認真預習，能用優美動聽的聲音朗讀對話，教師適時地板書，及時地引導，這些都在預設之中。突然，有一個學生舉起手問道：“鳥兒飛的時候累不累？餓不餓？渴不渴？”對于這一提問，我不禁覺得有些好笑，這么簡單的問題也值得提出？但是，按照新課改的理念再一想，這是多么關切的提問?。τ谶@一問題，學生們立即進行了認真的思考，并且很快有了以下的答案：“鳥兒一定很累。”“鳥兒飛了那么長時間，一定很餓。”“我想鳥兒口很渴，渴到嗓子冒煙的程度?！焙镁实幕卮鸢?！在學生們的深情回答中，我趁機提出一個問題：“讀小鳥與樹根的對話時，大家感受到了什么？”學生們略一停頓，便踴躍回答：“為尋找朋友不怕累?！薄盀檎业綐渫损I?！薄盀檎业綐渑笥杨櫜坏每诳??！本实幕卮鹨隽宋业牡诙€問題：“這表現了鳥兒的什么思想？”學生們幾乎異口同聲：“小鳥堅定地尋找朋友樹的思想?！庇纱耍瑤熒g的默契也達到了最高峰。教學在這小小的插曲之后繼續進行著……“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！闭w朗讀結束后，要進行第二個教學環節——分角色朗讀，這時一個學生舉起了手，如果是以前，為了不影響我的上課思路，我會示意他放下手，課后再說。可現在，我毫不猶豫地請他說出自己的想法：“老師，樹為什么不給小鳥寫一個留言條呢？”說實話，這個問題是我萬萬沒有想到的，但是我說：“你咋這么會問問題呢！”于是我便讓學生們帶著這個問題快速默讀這篇課文，讀完后，他們說道：

學生1：“老師，我想樹已經留過言了。”

師：“留什么言了，請大家想一想。”

學生2：“樹說要保護環境?！?/p>

學生3：“我想樹的留言是：小鳥你不要難過，請珍惜我們之間的友情。”

學生4：“我認為樹的留言是：愛護樹木?！?/p>

學生5：“我認為樹的留言是：人與自然要和諧相處，共同發展?！?/p>

丁零零，正當學生們爭先恐后地回答時，下課鈴響了。

這堂課在學生的深情朗讀和回答中結束了，可留給我的思考卻很多很多。教學已不是原來傳統意義上的教師教與學生學的過程。沒有交往、缺乏互動性的教學，已不能適應現代社會發展的要求，學生們應當真正成為學習的主體，應當成為學習的主人，要通過多種方式展現自己的魅力。因此，作為教師，我們首先應當做到的就是要把學生當作一個活生生的人來看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創造者，都有交流的主觀能動性，師生在人格上完全平等，在這種師生互教互學的過程中，實現學生的價值，把課堂變成學生學習的樂園，使學生主動學習，積極探索。我們必須要有“只有登上山頂，才能看到那邊的風光”的信心和決心，積極轉變陳舊的教育教學觀念，樹立由滿堂灌轉向師生互動，由封閉走向開放的新理念，因材施教，讓學生自主學習，從而真正發揮學生的主體性，構建和諧互動的師生關系，讓我們的課堂更加絢麗多彩。