利用圖書室資源 培養師生探究學習能力

○ 涇川縣城關鎮蔣家小學

中小學圖書室作為知識和信息收集、整理、存儲、傳播的重要基地，成為新課程實施系統鏈中的一個重要環節，它在素質教育中起著不可替代的重要作用。隨著義務教育均衡發展的推進，各個學校均建立了圖書室。但在現實中，很多農村學校圖書室資源作用得不到充分發揮，服務學校教育教學的能力不足，在很大程度上遏制了師生獲取知識和信息的渠道。主要表現：一是師生閱讀活動存在表面化和膚淺化的問題，缺乏深度和廣度閱讀。二是師生閱讀缺乏有效組織和系統性。三是閱讀活動不注重師生探究學習能力的提升，活動較為零散，缺乏閱讀理念的支撐。四是從目前的研究成果看，農村學校圖書室使用中實踐探究比較少。五是農村學校圖書資源有限，圖書室資源使用在方法選擇上、在目的上沒有突出教師的深度參與。為此，農村學校要加強管理，提升圖書室資源的利用效率。

一、非功利性閱讀是聯結點

1.去功利性，讓師生進行真正意義上的閱讀。當前在學校的所有工作中，教學成績是中心，幾乎所有急功近利的學校都有一個共同特點：一切教育教學活動為考試服務，這難免會讓學校的活動充滿功利性，閱讀活動也不例外。非功利性閱讀沒有現實的目的性，尊重師生的興趣，讓師生通過閱讀活動享受閱讀本身的樂趣，讓師生能夠發自內心地熱愛閱讀。去掉功利性，就是讓師生通過閱讀行為本身提升閱讀的興趣，這樣師生會持續閱讀，閱讀的力量會潛移默化地在師生中發生作用，逐漸提升師生的學習能力。探究性學習能力的主要特征就是主動性，積極主動的閱讀是培養師生探究學習能力的出發點。

2.去程式化，讓師生在閱讀中教學相長。在師生的交往活動中，教學相長是最美好的教育理想，閱讀教學就是師生通過閱讀相互交流，達到教學相長。非功利性閱讀提倡師生無壓力閱讀，課堂中積極自我思考，用感性的體驗代替理性的分析，增強師生閱讀的創造力，讓師生在閱讀中學會閱讀。這樣的閱讀教學去掉了程式化。

3.去目的性，創造師生親近閱讀的機會。農村學校非功利性閱讀最重要的是創設自由的閱讀環境。去掉目的性，閱讀可以在圖書室發生，也可以在教室的圖書角發生；可以在閱讀課上發生，也可以在課后的閑暇時間發生。只要學校打開圖書室的大門，創造師生親近書的機會，師生就會親近閱讀，閱讀就會發生，閱讀的力量就會變成學習的能力。

二、教師深度參與是“制勝法寶”

1.積極組織。組織利用好圖書室資源是農村學校師生實現閱讀的基本保障，在閱讀環境創設上，可以充分利用圖書室資源，不僅時時敞開圖書室大門，更應將圖書分散至教室，建立圖書角；將圖書搬到留守兒童之家。在組織形式上，在課堂閱讀教學和導讀課的基礎上，開展師生共讀好書、讀書文化沙龍、經典誦讀等，拉近師生與閱讀的距離。

2.共同參與。教師不僅要讓學生閱讀，自己也要積極參與閱讀活動，師生共讀。教師在參與閱讀的時候，無論是自由閱讀還是主題閱讀，教師不僅僅是指導，更是獨立的參與者，成為讀者。在這樣的理念支持下，閱讀活動中，師生更加主動，見解更加獨到，體驗更加深刻，創造性隨之增強，閱讀充滿樂趣。

3.深入反思。教師進行閱讀反思并引導學生反思，可以讓師生建立起一種內在的對話，這種對話可以調整師生的閱讀行為，會讓閱讀變得更“合身”，師生會樂于閱讀，會有更多的閱讀期待，這樣持續的循環（閱讀—反思—對話—調整—期待—閱讀），讓反思成為師生的日常生活，師生的學習力會顯著提升。

4.科學評價。科學評價是促進閱讀力轉化為學習力的直接促進方式。教師對學生閱讀效果的適時評價，對學生是一種激勵，學生會因為教師中肯的評價有效閱讀，同時科學的評價也會調節學生閱讀的節奏，學生在聽取評價的過程中會積極思考，內化閱讀的內容，提高閱讀的效率。另一方面，教師在科學評價學生閱讀情況的時候也是對自身閱讀的再認識，評價本身就是一種價值判斷，對于教師理解閱讀的意義同樣具有價值。

5.成果分享。在學校中，閱讀成果的呈現形式可以是讀書筆記、閱讀反思、心得體會，也可以是講故事、演校園劇、經典誦讀等。不僅要讓學生分享自己的閱讀成果，教師也要成為分享者，和學生一起回顧讀過的書和閱讀的故事，與書籍對話，建立起“師生閱讀共同體”，用一個個閱讀成果的分享帶動閱讀的深入進行，這樣閱讀就會轉化成為能力。