那年，我遇見的良師益友

剛剛參加工作不久，我在卓尼的木耳中心學校（當時是一所九年制學校）任教。那時候，鄉下學校老師上課只有一本教科書和一本教學參考書，老師們就只有一遍一遍地研讀教材，再也沒有過多的資料可以參考和學習。經常感覺教輔資料的匱乏與缺少。

后來的某一天，在縣教育局工作的男朋友給我帶來了一本《甘肅教育》，晚上昏暗的燈光下，我如饑似渴地讀著那份雜志，有教育會議精神的摘要，有當前教育的動態與資訊，有教學的教法與學法，有教壇人物的隨筆、感人的事跡……讀完它，我渾身擁有了莫名的力量，我那么迅速那么深刻地接受了書中的教育方針、育人理念。那份雜志讓迷茫的我堅定了從教到底的決心，讓我明白了教育就是執著堅守，就是無私奉獻，教師就是蠟燭，用自己的光照亮學生，甚至照亮整個鄉村。教育就是神圣而又崇高的，同時還讓我產生了身為一名教師的驕傲與榮光，也讓我在鄉下學校工作得死心踏地，心甘情愿。

那些個傍晚，學生們放學回家了，鳥兒們歸巢了，小小的校園竟顯得那么空曠，盡管鄉村有著美妙無窮的黃昏，但還是讓我時時在心底涌起馬致遠筆下“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”的落寞思緒……那個時候，在夕陽西下的鄉村學校，我期盼著那個從黃昏深處走來的人，更期盼他帶給我一份《甘肅教育》雜志，每次見面，這本雜志則成了他送給我的最有價值的禮物，也成了我們之間傳情達意的有效載體——那些散發著油墨的文字傳遞出來的教育政策、教學策略及育人心得，便成了我和他“談情說愛”的生動話題了。

每次我讀完雜志之后，同事們競相傳閱，我原打算要收藏那些得之不易的心儀的雜志，但事實經常是這樣的：張老師看了，李老師要看，楊老師、王老師還在“排隊”等待……這樣，那些珍貴的雜志到最后就收不回來了。第二年，我自費訂閱了《甘肅教育》，道知草老師、卓瑪老師也訂了這本雜志。通過老師之間的傳閱與學習，《甘肅教育》在教師專業成長上，春風化雨、潤物無聲地起到了不可估量的提升作用。它曾一度引領了學校的教研工作，而我自己則沐浴在那一本本集教育策略、教研動態、教育信息之大成的《甘肅教育》里，如癡如醉，如魚兒找到了河流、如羊兒找到了草地，不斷地汲取養分，不斷地鉆研技藝，不斷地激發了我的工匠精神與求索不止的進取之心。

因為有了《甘肅教育》，學校老師們的教育生活、教育方式悄然地改變著，最明顯的就是老師們經常拿雜志上的教法與自己的教法進行對比，經常拿雜志上的學法與自己學生的學法進行對比，進而分析各自教法、學法的利弊，深入交流學習體會、教育心得。教育無處不在處處在，無時不有時時有。其實，那個時候，自己心中形成的教育，才是至大至高至純的教育。教育與愛是不可分割的。以愛施教，才是最有潛力的教育，這種體會是深刻而又確切的。

那些年，鄉下學校的生活條件與現在學校的條件相比是天壤之別，28年前的鄉村以及鄉村學校，放在今天，那是不可思議的，更是今人無法想象的。現如今，鄉村振興戰略的實施，實現了“最美的地方是鄉村”的發展藍圖，而在鄉村里最美的地方便是學校。學校是美中之美、好中之好。

那個時候，鄉下教書生活雖然艱苦，但因為對教育的熱愛，在教學上，一直是精教細改，不懈追求，這讓我覺得生活充實而又美好，精神有追求。遇到了《甘肅教育》，并與之建立了魚水深情——它讓我成熟，讓我成長，讓我堅守初心，讓我沉潛其中，同時也帶給我無窮的快樂。

得益于《甘肅教育》的浸潤與引領，學校舉辦一些公開課、優質課，一定是我先“下水”示范，縣上舉辦類似的教研活動，學校一致推薦我參賽，在這樣不斷地“研課——備課——講課——評課”鍛煉下，在付出了很多的辛苦與汗水之后，我獲得了“教學新秀”“教學能手”等稱號。

從此，我自信十足，更加刻苦鉆研教材教法，日臻讓自己成為名符其實的教學能手和教學尖兵，這也讓我更加熱愛我的學生、我的課堂、我的教師職業。我也從中找到了生活的樂趣——原以為鄉下教書是閉塞的，因為有了《甘肅教育》，我的教學生活鮮活透亮；原以為鄉下生活是空落落的，因為有了《甘肅教育》，我教育的心靈空間永遠是滿滿當當的；原以為鄉下教育是粗獷的，因為有了《甘肅教育》，我開始了精細如瓷器般的施教與傳道。在教育路上，有《甘肅教育》的相伴相隨、相扶相持，讓我走得自信堅定而且無怨無悔。在學校，我如行走在青青的苗圃中，我是園丁，用愛用知識呵護幼苗的成長，直到長成參天大樹。

遇到了《甘肅教育》，我就遇見了事業上的良師益友。它雖不開口，卻毫無保留地釋放了它內在的能量，字字句句，篇篇章章，都展示著一本雜志的厚重底蘊與價值內涵，展示著甘肅這片熱土上教育趨真趨臻的點點滴滴。成績亮點也好，問題差距也罷，它們都反映了教育者對教育的思考與求索，也道出了廣大的教育人對祖國教育事業無限的熱愛與赤誠。這本雜志，它時時喚醒著我們，處處引領著我們，讓我們與時俱進，勇立隴原教育的浪尖潮頭，爭做新時代新教育的新型教師。