語法教學與聽說教學的同行優化策略

武威第四中學

隨著應試教育向素質教育的轉變，英語教材也經歷了變更，特別是初中英語教材。不管教材怎樣變，英語教學都要以聽說為主，語法為輔，最終讓學生達到能聽會說的目的。

一、傳統的中學英語教學

傳統的英語教學就是教師過分重視語法，在教學中“死摳”語法規則。采用這種教學方式就是要求學生在課后死記硬背英語單詞、短語、句型、對話、課文，因此大多數學生是“猴子掰玉米”式的學習，等應付完教師這一關之后，幾乎忘得一干二凈。偶爾有幾個教師想讓學生進行句型操練、對話訓練，也無非讓學生“依葫蘆畫瓢”，課后背下來，課上再進行機械訓練、背誦，而不是建立在理解的基礎上，自然地交流。在當前英語教學中仍存在以語法為主的教學，尤其在農村英語教學中。這種“注入式教學”會使學生失去學習興趣，從而產生厭學情緒，甚至于輟學。

二、不重視語法教學的聽說教學

有些教師可能因為對英語語法知識本身掌握不夠，或許是考慮講解語法太枯燥，費時費力，但收效甚微，對于兩種語言的語法異同研究不夠，只好按課本上的語法講解，讓學生生搬硬套。這樣一來，學生在學習英語時常受母語的干擾，如在翻譯“查字典”（look up...in a dictionary)時，譯成了look up a dictionary.甚至把There is a book in the desk.譯作In the desk have a book.學生想要把自己想說的一段話翻譯成英語更是錯誤不斷，尤其是用詞的準確性，句與句之間的銜接性，整篇文章的統一性及作者要表達的思想感情等方面，寫出來的文章不僅是枯燥無味的，而且是簡單的詞語堆砌。

三、新課程理念下的語法教學

現在的學生對機械記憶已不感興趣，并且也懶得記，應當說他們的模仿能力更強，因為現在大部分學生都比較好動，教師應當知道“授之以魚不如授之以漁”的道理。英語教學就要以聽說為基礎，以能聽會說為英語教學的最終歸宿，離開了聽說也就無所謂語言，因此，教師應不斷培養學生的語言感知意識。在英語課堂教學中應根據教材內容，深入研究本節課的語法內容，有側重地適時地講解語法，特別要注意英漢兩種語言語法的差別和相同之處，力求使學生學而會用。

四、新課程理念下的聽說教學

1.扎實的語音基礎是聽說教學的關鍵。打下扎實的語音基礎，是學生學好英語的第一關。這么多年來的教學實踐經驗告訴我們，教英語應先教音標，音標猶如漢語中的拼音，然后再教字母。在教26個字母時，注意字母的準確發音，也就是用剛學的音標來識讀字母，另外再給他們教授英語拼讀規則。在教單詞的時候始終讓學生先用所學的語音知識試讀預習的單詞，從一些簡單的符合拼讀規則的單詞開始，再到多音節的單詞，例如，congratulation(s)（n.祝賀）這個單詞應該是學生要學的最長的單詞，有五個音節，讓學生先逐個音節的試讀，然后再把它們連起來讀，另外再注意重音，這樣就可以了，當然還要注意一些特殊的發音現象，這樣長期地形成一個識讀單詞的好習慣，并且具備了拼讀能力，他們就可以自己學習單詞，預習新課，在起始學英語時的熱情和興趣就得以保持和加強。

2.豐富的詞匯是聽說的有力保障。為了讓學生既輕松又牢固地記住單詞，筆者在教單詞時，既要學生注意形與義的結合——這是學生的慣用方法，還要注意這個單詞的正確發音以及詞性，這樣學習的單詞記得牢，掌握得全。詞匯之語言猶如建筑材料之大樓，對于詞匯的學習我們不應當只局限在課堂上和書本上，而應從多方面涉獵詞匯，如查字典，聽錄音和廣播，甚至注意身邊一閃而過的廣告語等，通過大量的閱讀擴大詞匯量是最好的方法，豐富的詞匯量是語言的基礎，也是聽說的有力保障。

3.課堂是英語教學的主陣地。如果在英語課堂中，教師基本用漢語來組織教學，偶爾死板地用幾個單詞和英語句子，又怎會說這是一節英語課呢？如果教師在課堂上堅持說英語，就無形之中給學生提供了這樣一個語言環境，逼著讓學生也說英語，這在潛移默化中訓練并提高了學生聽、說、讀、寫、譯的能力。筆者還建議學生要堅持早讀，而且是大聲的朗讀，當然包括對名篇佳句的朗誦和背誦，使語言既有聲又有情。

因此，在英語課堂教學中，我們要科學地處理好語法教學和聽說教學兩者的關系，設計適合學生的豐富多彩的教學活動，運用靈活多樣的教學方法，借助現代化的教學工具和手段，把聽說作為教學主線，以語法教學為輔助，讓學生在輕松愉悅的環境中學英語，講英語，用英語。