小學語文高效課堂的構建策略

莊浪縣第一小學

由于小學生具有智力水平不夠成熟的特點，使得教師在教學過程中存在一定的困難，如果教師沒有有效方法實現與學生之間的良性溝通，那么勢必會影響課堂效率，久而久之，不但會使小學生逐漸喪失學習興趣，教師也會失去教學信心和耐心，因此，提高課堂效率是教師工作的重中之重。下面，筆者結合工作實踐，就如何構建小學語文高效課堂談幾點自己的看法。

一、以小組討論形式活躍課堂氣氛

任何工作都離不開多人合作，合作過程中產生的思想碰撞往往會有意料之外的收獲，然而我國各個教育階段的教學模式一直忽視合作學習的重要性，從而造成學生不知如何更好地與他人合作，因此，在小學教育階段就應培養學生的合作意識，通過學生之間的合作學習活躍課堂氣氛，進而提高課堂效率。

語文教師可以在接觸新班級的第一節課中就結合座位安排為學生分好小組，每組在5人左右，人數太多影響交流效果，可能會造成有些性格較內向的學生沒有發言的機會；人數太少又會造成班級小組太多，教師無法較好地維持課堂秩序。此外，語文教師應結合小組成員意見、班主任意見為每個小組選出小組長，小組長人選應為平時在課堂發言中較為積極且性格較外向的學生，由他們調動小組內的交流氛圍。在小組交流過程中，教師要讓每位小組成員體會到小組是一個整體，每一個人都應積極參與到討論、發言中，可以采用集體獎勵和集體懲罰的方式，例如在學習《趙州橋》時，由小組共同討論趙州橋的特點，總結觀點較多、較好的組可以獲得更高的分數，反之教師給出的分數則會較低，在這種激勵下，小組內的每位成員都會積極地思考、討論，并為各自的小組而努力。

二、以后教學模式應用增強師生互動

后教學模式是指教師在講課前先讓學生自主完成課文中生字的學習、課后作業的學習以及對文章的理解，在課堂上由學生提出自己對文章的疑問，教師再根據學生提出的問題進行后續的教學工作。這種教學模式與傳統的填鴨式教學模式較為不同，傳統教學模式以教師輸出為主，不注重學生的反饋，教師無法及時獲知學生的學習狀況以及學習中遇到的問題，而后教學模式則較好地解決了反饋不及時的問題，教師的教學重點更突出，可以顯著提高課堂效率。依然以《趙州橋》為例，教師先讓學生進行課前預習，并總結趙州橋的設計特點，之后教師根據多名學生反饋的答案進行引導性教學。通過這種形式，不但可以充分調動課堂氛圍，更重要的是可以培養學生自主解決問題的意識、多角度思考問題的意識，在學到課本知識的同時，更好地培養學生發現問題、解決問題的能力。雖然后教學模式的優勢明顯，但是這種模式對教師提出了更高要求，要求教師對教學內容十分熟悉，能夠熟練把握教學重點和難點，能夠回答每位學生提出的問題。

傳統教學模式以教師為主，教師講授什么知識，學生只能全盤接受，可以說是一種不存在反饋的直線式教學，而后教學模式則是具有反饋環節的閉環模式，教師能夠及時發現學生學習中的薄弱環節，從而針對性地解決教學問題，學生也能夠將自己的疑問及時反饋給老師，可謂是一種雙贏的教學模式。

三、將多媒體技術充分應用到課堂教學中

傳統教學以教師板書為主，然而隨著時代的發展，多媒體技術逐漸應用到一線課堂教學中，這種新興技術的加入不但豐富了課堂教學形式，減輕了教師備課壓力，更重要的是為學生們營造了更豐富多彩的課堂學習環境。同樣以《趙州橋》為例，課本上的插圖只能大致看出趙州橋的結構，無法從不同角度了解趙州橋的設計細節，這時教師就可以借助多媒體技術，從網上下載相關視頻、圖片資料，幫助學生從多角度了解趙州橋，而這種優勢是傳統教學模式無法達到的。此外，相較于文字資料，小學生對視頻、圖片更為敏感，這種教學模式更能吸引他們的興趣，進而調動課堂氛圍，增加教師與學生之間的互動，提高課堂教學效率。

總之，隨著各小學對新課程改革的重視，如何構建高效課堂成為每位教師的追求，教師應結合自身教學經驗及新課改要求及時調整教學策略，不斷優化教學方法，進而總結出適合自己、適合學生的教學方法，讓小學生在課堂上學到更多的知識。