巧用合作學習轉化初中英語后進生

民樂縣第三中學

教師在教學中難免會遇到各種各樣的問題，特別是在初中英語這門學科的教學中，很多學生因為英語單詞記不住不想學，導致學生的兩極分化越來越嚴重，使得教師的教學寸步難行。為了解決這一教學難題，教師必須采取有效的方式去改善兩極分化這一現狀。

一、合作學習的意義

合作學習有效地改善了英語教學水平，提高了教師的教學質量和學生的英語學習成績。后進生不僅僅在英語成績和優秀生之間存在很大差距，而且后進生和優秀生心理上也存在著一定的差距。所以，在合作學習中教師一定要多鼓勵后進生使他們能更全身心地投入到英語學習中去，在互相學習中教師應該做到因材施教，多鼓勵和肯定后進生，鼓勵他們積極發言，肯定他們在合作學習中得到的成果，讓他們從教師的努力和肯定中獲得學習的信心。

二、合作學習的實踐策略

1.合理分組。在傳統教學中，教師都是為了應付考試，要求學生死記硬背，以學生的成績評價學生。如今學校都倡導素質教育，教師應該以新型的教育方式來指導學生學習，根據學生能力的不同，按層次分班，成績好的同學分為A層，成績中等的分為B層，成績處于中下水平的分為C層，很多教師都會想要優秀的學生帶動學困生。但是現實是殘酷的，特別是在農村的英語教學中，優秀生會被拖下，以前教師安排座位的時候就是喜歡把優秀生排在中間BAC或者CAB，如果優秀生有一點點懶惰情緒，就不會帶動中層的學生來學習，一個班級里面優秀生還是極少數，所以，教師應該按照層次分組，讓小組的男女比例均衡，并且讓小組里的每一位同學都當一次小組長，讓他們學會分工合作，輪流負責小組活動的開展和流程。在分組時，教師需要采用明智的分組方式，第一種就是讓學生自由組合，第二種就是按照成績排。讓學生自由搭配，這樣他們會更加熱情地投入到小組的討論之中，把自己的小組看成一個榮譽的團體，通過自己的努力一定會到達成功的彼岸；混合搭配教師應該考慮周全，考慮到學生性格、學習能力以及他們的思想感情等等，這些都是有助于學生進行互相合作學習的條件，可以使學生取長補短，能夠做到共同發展這個終極目標，還可以提高教師的課堂教學效率。

2.創設問題情境。在實施有效學習方式的同時，還要根據這種教學模式來策劃自己的教學方式和過程。創設一個積極向上的課堂氛圍是教師備課的基礎，雖然合作學習模式有助于學生學習但是不是所有的英語知識點都是通過合作的教學模式來解決的，更多的是教師利用合作學習來激發學生學習的興趣。教師可以利用問題情境，在傳授新的教學知識之前給學生設下一個問題，在現實生活中，早上見到老師都會說“：老師，早上好”如果把這句話轉成英語要怎么說？例如，教師在教學人教版初一上冊“Unit 1 Good morning”這一單元時，為了讓學生記住剛學的單詞怎么讀，可以給他們創設一個小組內與小伙伴問答十分鐘這個環節，讓學生對“good、morning、afternoon”等詞語有更加深刻的印象，每一單元都有對話環節，可以讓學生以小組的形式進行對話，對一些有趣的內容教師也可以引用名人名言或者故事帶領學生去學習新的英語知識，讓學生能更快地融入到課堂中去。

3.合理點評。教師合理的評價會給學生帶來一定程度上的優越感，教師可以通過一段有意義的對話，讓每個小組都朗讀一遍，并且要求他們以小組的形式編出類似的對話，盡可能用以前學過的詞語來造句，讓學生體會到合作學習的快樂。教師對他們編出的對話進行合理性地評價，給予學生更多的信心讓他們對學習更加有動力；英語每學完一個單元，最重要的是聽寫和背誦，教師不僅要通過對話的方式教會學生怎么朗讀單詞，還要通過聽寫的方式對學生掌握單詞的程度進行評價。由于學生學習能力和水平都是參差不齊，基礎也不一樣，所以教師的評價也不可以按照同一個標準來評價，教師應該以激勵性評價為基礎，其他評價方式為輔，主要目的是為了表揚學困生積極努力學習，把他們從被動變為主動，最終達到幫助學生學習和激發學生主動學習的目的。

總而言之，合作學習對于后進生的學習是有很大幫助的，互幫互助是合作學習中的重要環節，后進生可以在合作學習中互相鼓勵和支持，共同完成同一個目標，讓后進生在小組活動的過程中，更加喜歡表達自己的意見，讓學困生愿意花更多的時間去學習英語知識，讓他們在小組合作探究的過程中學會互幫互助。