初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

秦安縣革堡初級(jí)中學(xué)

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中感到難以解決、疑惑的問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生探究、創(chuàng)新的動(dòng)力。實(shí)踐證明，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就沒(méi)有思維，沒(méi)有思維就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)迫在眉睫。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提升自身素養(yǎng)

教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念生發(fā)出來(lái)的。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立“提問(wèn)”不僅是教師教學(xué)的需要，更是學(xué)生自身發(fā)展的需要的思想。讓學(xué)生能夠提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，本身就是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。就學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)也是十分重要的。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅要做到對(duì)學(xué)生的提問(wèn)有問(wèn)能答，還要做到答必精彩。同時(shí)，還要做到時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，處處激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的提問(wèn)行為。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。實(shí)踐證明，教師所教授的知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系得越緊密，學(xué)生掌握知識(shí)的程度越高。同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要舉措。因此，在教學(xué)中，教師要以學(xué)生日常生活為出發(fā)點(diǎn)，把生動(dòng)的日常生活實(shí)踐融入到教學(xué)情境中，讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

比如，教學(xué)“過(guò)三點(diǎn)的圓”這一內(nèi)容時(shí)，筆者先在黑板上書(shū)寫了“破鏡重圓”這一成語(yǔ)，隨后又給出一塊破了的鏡子殘片。然后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一種方案，讓破鏡重圓。進(jìn)行這樣的事例教學(xué)，讓學(xué)生真正覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)是基于日常生活的，而且感覺(jué)自然親切、生動(dòng)有趣，進(jìn)而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最主要的是：在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵措施。有關(guān)心理學(xué)研究表明，學(xué)生活動(dòng)的針對(duì)性越強(qiáng)，其行為的效率就越高。這就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生明確意識(shí)到自己行為的具體目的時(shí)，一般都會(huì)為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的而積極探究。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正是使得學(xué)生明確自己行為具體目的的重要措施。因此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題至關(guān)重要。

比如，教學(xué)“截去長(zhǎng)方體的一只角，還剩幾個(gè)角”的問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生一開(kāi)始都認(rèn)為還剩七個(gè)。這時(shí)，教師笑著說(shuō)不一定。學(xué)生們都迫切地想知道結(jié)果和原因。此時(shí)，教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的用洋芋、豆腐削好的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生用小刀試一試。學(xué)生積極動(dòng)手，得出了很多結(jié)論。筆者又利用多媒體播放木匠用長(zhǎng)方體木條搭建房屋的動(dòng)畫(huà)，在搭建房屋的過(guò)程中，木匠有時(shí)候需要將長(zhǎng)方體木條截成三棱錐，有時(shí)候往往會(huì)多出來(lái)幾個(gè)角。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐中得到了啟發(fā)，他們所掌握的知識(shí)牢固，同時(shí)他們的問(wèn)題意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)提問(wèn)信心

1.多以表?yè)P(yáng)為主。實(shí)踐證明，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。筆者認(rèn)為，教師要善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)信心。比如，可以表?yè)P(yáng)學(xué)生善于思考，可以表?yè)P(yáng)學(xué)生提問(wèn)的行為，還可以表?yè)P(yáng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)聲音洪亮、思路清晰等等。

2.適度進(jìn)行批評(píng)。在堅(jiān)持以肯定和表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)的同時(shí)，適度進(jìn)行批評(píng)，有時(shí)甚至?xí)鸬奖缺頁(yè)P(yáng)更大的作用。對(duì)初中學(xué)生而言，適時(shí)、適度、適量的批評(píng)也是一種激勵(lì)。“適時(shí)”是指在學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿時(shí)，要及時(shí)提醒學(xué)生，不能驕傲自滿、放任自流；“適度”是指注意批評(píng)的尺度。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，過(guò)于嚴(yán)厲和過(guò)于寬松的批評(píng)都無(wú)法起到良好的效果；“適量”則是要注意批評(píng)的次數(shù)，過(guò)少批評(píng)不會(huì)引起學(xué)生的重視，過(guò)多批評(píng)又會(huì)引起學(xué)生反感，都不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，因此要堅(jiān)持適量原則。

總之，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是新課程改革的必然要求，同時(shí)它也是一個(gè)長(zhǎng)期的工程。因此，教學(xué)時(shí)，教師一定要注意研究手段和方法，并具有良好的觀察力，同時(shí)還需要有足夠的耐心。只有做到這些，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)就會(huì)指日可待。