高中政治課堂的提問形式

林瑞裕

(福建省永春第三中學 福建 永春 362600)

引言

高中思想政治課教學是高中思想政治課教學的重要組成部分。由于政治課是高考必修課，長期以來受到各方面的重視，但由于教學內(nèi)容抽象枯燥，學生很難產(chǎn)生興趣。教師不僅要在教學上下功夫，還要努力提高學生的學習興趣。課堂提問也是提高學生學習興趣的有效途徑。不同形式的提問促使學生通過多維思維積極探索問題的答案，從而提高學習興趣和自主探究的積極性。

1.高中思想政治課提問的內(nèi)涵與作用

課堂提問是課堂教學的重要組成部分。課堂提問具有激活課堂氣氛的作用，課堂提問可以根據(jù)問題的重點和難點進行設置，在一定程度上可以起到突破作用。課堂提問的設置必須有效。高中政治課堂提問的有效性在于問題的合理設置，它在課堂教學中起著輔助作用，在總結(jié)和鞏固知識、開拓教學新知識方面起著有效的作用。教師提出的啟發(fā)性或引導性問題，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力、積極的適應能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。

2.高中政治課提問的形式

2.1 即興課堂提問。即興提問顧名思義就是在講解過程中提出實時性問題，以提高教學效果。讓學生回答，以檢驗學生聽力的效果。在《剩余勞動價值》的教學內(nèi)容中，教師可以提出“現(xiàn)代化工廠，有沒有剩余勞動力價值？”問幾個學生。通過他們的不同回答，教師再正確回答問題，并不斷推進后續(xù)教學內(nèi)容，取得良好的教學效果。

2.2 啟發(fā)式課堂提問。啟發(fā)式課堂提問是高中政治課堂教學提問的一種重要形式。啟發(fā)式提問不僅能激發(fā)學生主動思考，而且能引導學生深入理解教學內(nèi)容。在啟發(fā)式問題的設計中，要給學生時間思考，鼓勵學生自主探索。解決啟發(fā)式問題的最好辦法是在預習階段提出，然后在課堂教學中提問，這樣不僅給了學生足夠的思考時間，也給了學生思考的空間，從而引導學生積極思考，探索自我，培養(yǎng)學生正確的思維方式和思維習慣。在時事政治課教學中，通過對時事熱點新聞話題的介紹，提出我們對時事熱點新聞采取什么樣的態(tài)度是正確的，能夠代表大多數(shù)人的觀點。學生們的回答充分表明了他們自己的觀點。在教師的指導和啟發(fā)下，我們達到了高度的觀點統(tǒng)一，達到了預期的教學效果。

2.3 終結(jié)性課堂提問。終結(jié)性課堂提問適用于教學任務結(jié)束時的提問。通過提問測試學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，鞏固教學內(nèi)容和學生記憶。終結(jié)性提問是對教學內(nèi)容的簡明概括。提問的內(nèi)容與本課的教學內(nèi)容是一致的，是為了引導學生獨立總結(jié)教學內(nèi)容，抓住教學重點，抓住知識重點，理清知識線索問題。在“負面新聞處理”的教學中，教師可以總結(jié)負面新聞的影響，提出“面對負面新聞我們應該采取什么樣的態(tài)度”這種問題，學生通過課堂總結(jié)回答這個問題，都回答得很好，對負面新聞表明了正確的態(tài)度，也取得了很好的教學效果。

3.高中政治課提問的誤區(qū)

為了提高課堂教學的有效性，教師會為課堂提問設計一些問題，但有些問題是無效的，不能為課堂教學服務。高中思想政治課課堂提問存在一些誤區(qū)：第一，為了提問而提問，即提問過于頻繁，使學生防不勝防，使課堂氣氛無法放松，使學生精神過于緊張，影響了教學效果。第二，在同一個問題上問太多的學生，或者問太少的學生。第三，反復向同一組學生提問，為了引起心不在焉的學生的注意，許多老師故意向心不在焉的學生提問。因此，學生不能回答，成為無效問題。第四，提問的學生都是第一梯隊的學生。其他學生沒有機會回答問題，導致學生心理自卑；第五，控制問題的答案，違背學生的個人意見，導致學生對自由發(fā)揮的無能；第六，是讓差生看起來很差勁，問那些簡單的問題，讓他們回答，這會造成學生的心理創(chuàng)傷，也成為無效問題。第七，拒絕回答學生的問題，會使學生感到被忽視，產(chǎn)生抵觸情緒，降低政治教學的積極性，導致學生對政治教學的興趣和積極性得不到提高。

4.結(jié)束語

高中思想政治課教學是一門學生不感興趣的學科。在這種情況下，教師必須從提高學生的學習興趣入手。課堂提問是促使學生自主探索和思考，引導學生自主探索和解決問題的逆向通道。課堂提問的形式?jīng)Q定了提問教學的有效性。不同形式的提問會取得不同的教學效果。在未來的原稿政治課教學中，課堂提問形式將更加豐富多彩，更能激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的探究熱情，促進高中教學的發(fā)展。