初中語(yǔ)文作文開(kāi)頭寫(xiě)作技巧探析

韋麗彬

(廣西省都安縣高嶺鎮(zhèn)高嶺中學(xué) 廣西 都安 530700)

萬(wàn)事開(kāi)頭難，在初中語(yǔ)文作文的教學(xué)中怎樣教學(xué)生寫(xiě)好作文也是如此。初中生大都能積累一些寫(xiě)作素材，但是常常由于作文開(kāi)頭掌握不好導(dǎo)致他們對(duì)寫(xiě)作失去興趣，結(jié)果就急于寫(xiě)完一篇作文草草了事。寫(xiě)作講究“鳳頭豬肚豹尾”，分別比喻文章?lián)碛泻玫拈_(kāi)頭、豐滿的主體和干練的結(jié)尾。其中“鳳頭”說(shuō)的就是文章開(kāi)頭要像鳳凰的頭一樣精彩，因此在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)作文開(kāi)頭寫(xiě)作技巧進(jìn)行強(qiáng)化。

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)頭寫(xiě)作意境

初中作文開(kāi)頭寫(xiě)作為了創(chuàng)設(shè)意境，可以通過(guò)突出矛盾和渲染氣氛實(shí)現(xiàn)。例如人教版七年級(jí)上冊(cè)課文《行道樹(shù)》中開(kāi)頭寫(xiě)道，“許多朋友都說(shuō)我們不該站在這里，其實(shí)這一點(diǎn)……正如你所見(jiàn)的，是一身抖不落的煙塵。”通過(guò)反復(fù)閱讀之后我們可以體會(huì)到，“飛塵”表現(xiàn)出城市空氣遭受到的嚴(yán)重污染，導(dǎo)致行道樹(shù)的生活環(huán)境被污染。這一部分的描寫(xiě)直奔主題，將環(huán)境突出描寫(xiě)引出矛盾，繼而引出下文。通過(guò)對(duì)這篇文章開(kāi)頭的研究我們可以理解“文似看山不喜平”的含義，尤其是記敘文的寫(xiě)作，開(kāi)頭善于運(yùn)用制造矛盾的寫(xiě)作技巧來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)更能吸引讀者。除了要突出矛盾來(lái)渲染氣氛，還可以通過(guò)描寫(xiě)環(huán)境來(lái)烘托背景。再例如《第一次真好》這篇文章，開(kāi)頭描寫(xiě)的是“路過(guò)人家的墻下，偶一抬頭，……可它卻是一幅秋日風(fēng)情畫(huà)。”在初中語(yǔ)文作文開(kāi)頭寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練中，一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的仔細(xì)研讀。通過(guò)對(duì)《第一次真好》的開(kāi)頭的研讀，我們可以體會(huì)到，“偶”字的奇妙之處，就好像是在不經(jīng)意間的發(fā)現(xiàn)，令人感覺(jué)新奇。下一句對(duì)果實(shí)的形象描寫(xiě)更是生動(dòng)的寫(xiě)出了作者第一次看見(jiàn)長(zhǎng)在柚子樹(shù)上的柚子時(shí)的驚喜之情，就好像瞥見(jiàn)一幅秋日風(fēng)情畫(huà)一般。雖然景色不算是優(yōu)美，但是在秋天看見(jiàn)豐收的碩果能夠帶給讀者一份欣喜之情。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，就是說(shuō)可以通過(guò)對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)渲染氣氛，將文中人物的心情表達(dá)出來(lái)，更好的推動(dòng)故事情節(jié)順利進(jìn)行。尤其是在散文和記敘文的寫(xiě)作中，開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)更是不可缺少。如果能在作文開(kāi)頭加入一段特定背景的環(huán)境描寫(xiě)，文字雖然簡(jiǎn)潔，但卻能夠給讀者留下一種特殊的氣氛，為文章主題進(jìn)行更好的渲染。

2.充分展示寫(xiě)作才情

作文開(kāi)頭的寫(xiě)作技巧有很多，但是在初中生作文學(xué)習(xí)過(guò)程中比較合適的就會(huì)減少一部分了。首先，可以飲用一些名言警句或者詩(shī)詞、諺語(yǔ)等作為作文的開(kāi)頭，使得作文的含金量有所提高，展示出作者的才情。例如在寫(xiě)作關(guān)于名著的理解的時(shí)候就可以在開(kāi)頭寫(xiě)上“魯肅討荊州——空手而去，空手而回”這么一句。其次，在作文的開(kāi)頭直抒胸臆，寓情于景或者結(jié)清抒情；在抒發(fā)情感的時(shí)候或者是輕松活潑，或者是慷慨激昂。這樣的開(kāi)頭往往給讀者氣度非凡的感覺(jué)，顯得作文剛勁有力。例如，在寫(xiě)作以“選擇”為話題的作文的時(shí)候，可以在開(kāi)頭寫(xiě)“心之于人正如樹(shù)根之于樹(shù)，人心所想在思想深處不斷升華；心如明鏡，人的每一個(gè)行為都是通過(guò)這面鏡子映射出來(lái)的。”通過(guò)將作者情感融入到作文開(kāi)頭中，為寫(xiě)作打開(kāi)僵局。再次是可以通過(guò)在開(kāi)頭設(shè)置懸念來(lái)新吸引讀者，或者是提出一個(gè)問(wèn)題，或者是制造出矛盾。通過(guò)引發(fā)讀者的思考來(lái)吸引他們的眼球和激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的欲望。在懸念的設(shè)置下，讀者就被作者的思想所限制，按照作者的預(yù)想進(jìn)行閱讀和猜測(cè)，如若作文主體寫(xiě)作曲徑通幽，最后更是能取得意想不到的效果。例如，在以“我最想依靠的就是你”為話題的作文寫(xiě)作中，開(kāi)頭可以這樣寫(xiě)，“當(dāng)我的額頭觸到那冰冷的石碑，那感覺(jué)卻像是多年前將腦袋埋入你的胸口。”這就造成讀者對(duì)下文的好奇。最后，在作文開(kāi)頭充分運(yùn)用修辭也是一種有效的技巧。巧妙地修辭技巧可以讓作文語(yǔ)言更加生動(dòng)，為作文加分。可以使用氣勢(shì)較強(qiáng)的排比，或者是形象生動(dòng)的比喻，或者是符合人類思維的擬人和對(duì)仗工整的對(duì)偶等修辭，這些都可以讓作文的開(kāi)頭帶給讀者耳目一新的感覺(jué)。例如，“父愛(ài)如山，阻擋凜冽的寒風(fēng)；父愛(ài)似海，包容世間的萬(wàn)物；父愛(ài)若火，驅(qū)逐我身邊的黑暗。”這樣的排比和比喻像結(jié)合，使得作文開(kāi)頭更加精彩。

3.模仿優(yōu)秀作文開(kāi)頭化為己用

訓(xùn)練初中生作文開(kāi)頭寫(xiě)作技巧的過(guò)程中，要注重對(duì)所學(xué)課文的回顧。因?yàn)檎n文的選取都是經(jīng)過(guò)眾多專家精挑細(xì)選，在各方面都是一篇優(yōu)秀的作文，學(xué)生可以借他山之石攻玉。例如，如果作文的話題是“那雙手”，在寫(xiě)作開(kāi)始之前可以帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀《背影》這篇散文，開(kāi)頭是“我與父親不相見(jiàn)兩年有余了，我最不能忘記的就是他的背影”，在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中可以把《背影》中的父親換成自己作文中的人物，也可以是自己的父親。可以寫(xiě)，“會(huì)議當(dāng)初在田野里散步的時(shí)光，腦海中呈現(xiàn)出的總是父親那雙顯得粗糙的手。”或者模仿矛盾的《白楊禮贊》的開(kāi)頭，“我的某某雖然一生平凡，但是他那雙手并不平凡。”通過(guò)模仿訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生積累開(kāi)頭寫(xiě)作素材，久而久之就能夠形成自己的開(kāi)頭寫(xiě)作技巧。針對(duì)上述開(kāi)頭寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，初中語(yǔ)文教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行討論。研究各種作文開(kāi)頭寫(xiě)作的方法分類，然后再進(jìn)行這些方法在寫(xiě)作中應(yīng)用合適與否。這時(shí)候就會(huì)有不同的意見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為模仿就是抄襲，沒(méi)有自己的特色；有的同學(xué)認(rèn)為模仿大家寫(xiě)作能夠幫助自己提升寫(xiě)作水平。這時(shí)候教師要進(jìn)行合適的引導(dǎo)，告誡學(xué)生模仿一定要有自己的創(chuàng)新融入進(jìn)去，不能是字面上的替換模仿。最后，經(jīng)過(guò)同學(xué)之間的討論和教師的指導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)模仿訓(xùn)練有了正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)這種技巧的訓(xùn)練也就越來(lái)越積極，最終掌握作文開(kāi)頭寫(xiě)作的模仿技巧。再借助上述例子，還是描寫(xiě)那雙手，還可以加上更加詳細(xì)的描寫(xiě)，如“那雙手曾經(jīng)抱過(guò)我也打過(guò)我，上面記錄著的是慢慢的父愛(ài)。”同學(xué)們就會(huì)感覺(jué)這種模仿是融入了自己的創(chuàng)新的，就能夠接受，并且在教師的引導(dǎo)下形成深刻的印象。

總之，初中語(yǔ)文作文開(kāi)頭寫(xiě)作技巧需要的是學(xué)生勤學(xué)苦練。一篇作文的開(kāi)頭是文章的眼睛，只要學(xué)生能夠下功夫研究各種開(kāi)頭寫(xiě)作技巧，就能夠使得自己作文開(kāi)頭寫(xiě)作越來(lái)越熟練和精彩。教師在指導(dǎo)技巧的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種開(kāi)頭中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題逐一解決，形成學(xué)生自己的技巧進(jìn)行掌握，最終讓學(xué)生的寫(xiě)作更上一個(gè)臺(tái)階。