校園足球教育價值的失范與重構

黃博文，趙志明，鄭立杰

（湖南科技大學，湖南 湘潭 411100）

教育價值是教學活動對受教育者呈現的教育意義，在教學中表現出了滿足與被滿足的屬性，隨著時代和社會的發展而不斷變化。校園足球作為學校體育教育內容的重要組成部分之一，在過去的5 年里，不斷搭建制度體系、部署特色校、完善競賽體系等，可謂成果頗豐。但隨著校園足球開展的深入，各類問題逐漸浮現，導致其屢屢“出界”。校園足球發展目標應與學校體育教育目標保持一致，價值取向應遵循學校體育教育的“育人”目標。因此，本文重新審視校園足球教育價值，探究其失范原因并重塑，使其保持生命力與活力并不斷適應校園足球的發展。

1 校園足球教育價值的失范

1.1 應試主義使校園足球教育價值偏離

2019 年7 月23 日，教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰強調，我國對校園足球特色校的布局，形成了暢通的升學通道，涵蓋了特色校對口升學機制，解除了家長和學校的后顧之憂。1所高中對應2 所初中、6 所小學的校園足球特色校布局，是為義務教育階段專門開辟的一條校園足球升學通路，國家對校園足球升學道路疏通的重視程度可見一斑。但隨著足球項目與各級擇校和升學考核體系的接軌，其難免有“應試教育”的影子。在國家政策的傾向和升學利益的驅使下，部分家長將足球特長生視為升學考試的一種“捷徑”，針對考試項目的突擊培訓，體育應試教育的涌入，致使足球考試亂象叢生。應試主義陰影的背后，是利益相關者漠視校園足球教育價值，背離素質教育，將足球考試引入歧途，致使校園足球教育價值偏離正軌。

1.2 教育者自身的缺陷使校園足球教育價值流失

教育價值是在教學活動中實現的，教育者作為教育活動的基本構成要素之一，教育價值失范的背后，教育者亦存在問題。針對教練，政府在積極探索退役運動員入校任教機制，退役運動員的運動技能雖突出，但其教學能力和理論知識薄弱，執教中易出現重競技輕教育的現象。而教師雖有較強的教學能力與豐富的理論知識，但因缺乏執教經驗而掣肘，兩者教學觀念與知識結構的差異，導致其在部分教學問題上存在分歧，使之成為教育價值流失的原因之一。

足球教育與 家庭教育也密不可分。家庭教育的質量受家長的教育方式、言行舉止、價值觀念的影響。然而部分家長的體育教育理念滯后、“言傳”與“身教”不統一、教育方法的缺失等問題使其難以營造良好的家庭教育氛圍，使家庭教育成為校園足球發展的阻礙。

1.3 競技思想與校園足球教育價值相背離

習近平總書記在全國教育大會上的講話中對學校體育提出了“四位一體”（享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志）的目標與校園足球理念中的“教學是基礎，競賽是關鍵”有著高度的契合。競賽作為校園足球的一部分，也應履行育人職責。現階段，我國大力開展校園足球競賽活動，完善四級聯賽體系，使校園足球競賽體系實現“大滿貫”。精英運動員追求成績無可厚非，但學生運動員應注重比賽參與，淡化比賽結果。校園足球競賽的初衷是讓學生接受足球教育、體驗足球樂趣、提升足球技術、學會遵守規則、尊重他人、團結協作、樹立正確的勝負觀等，但過重的競技思想致使參與者常以獲取勝利為唯一目的，忽視“以賽育人”的教育價值。教練因不服判罰對裁判隨 意指責，隊員因場上問題大打出手等現象屢禁不止，導致這種“成績至上”的觀念的原因是參與者忽視了校園足球競賽應是一種教育手段而不僅是比賽，教練、參與者等對競賽性質的錯誤認知，使校園足球競賽不能以正確的教育價值觀為導向，導致校園足球競賽中教育價值失范。

1.4 社會輿論的質疑與校園足球教育價值觀相背馳

近年來，我國頂層足球競技表現不佳，中國男足在世界杯預選賽四十強賽上差強人意的表現再次令廣大球迷倍感失望，媒體對中國足球賽事的質疑情緒甚至蔓延至中國足球事業。受多年來舉國體制的影響，頂層競技水平一直被視為我國體育事業發展的集中體現，現實中，國人將中國足球頂層競技水平的看衰逐漸演變成對中國足球事業發展的質疑，把重振中國足球的大旗壓在校園足球一方身上，忽略了校園足球的教育價值，只關注未來中國足球的崛起與中國足球明星的培養。社會對中國足球事業的緊迫感是正常的，但“急功近利”并非是解決問題的正確態度，這層“急功近利”的陰霾籠罩著中國足球事業，迫使校園足球急于做出回應，其催生的教育亂象正不斷反噬校園足球，所產生的結果也不盡人意，形成了惡性循環，延滯了校園足球教育價值的實現。

2 校園足球教育價值的重構

2.1 豐富評價內容，重視德育考核

由于中國人口壓力、社會環境、擇業觀念等實際情況的存在，應試教育在中國會長期存在并在短時間難以根本改變，因此，思想戰略應由“等待應試教育傾向的根本轉變”向“在應試教育的條件下推動素質教育”轉變，從現有條件的完善和補充中尋找出路。

體育考試是對體育教學實施與成果的檢驗，反映了體育教學目的，對教學內容與方法起導向作用。在“立德樹人”的校園足球背景下，重視德育考核是對“立德樹人”教育成效的考察，彰顯了德育工作在校園足球教學中的地位。注重學生道德品質檔案的考察，將道德品質考核納入考試評價，完善足球考核標準，豐富道德評價內容，優化評價體系，提高道德評價在升學考核體系中的價值，這既是對素質教育要求的回應，也為校園足球教學發展起到價值引導的作用。

2.2 強化教育者的自律，加強教育者自身建設

教育者應加強自身建設，先以教育 之范律己才能以教育價值育人。首先，教育者應樹立正確的校園足球教育價值觀，這有助于教育者樹立“以球育人”的觀念，規范教育行為，明確校園足球立德樹人的根本任務。其次，教育者應參與各類足球活動，鉆研足球理論知識，以此提高教學能力，完善教學理念，發揮榜樣作用，讓教育者切身感受足球活動的價值與魅力，重拾對足球的熱愛，并以此為媒介，與學生進行足球交流與互動，從而激發學生對足球的熱情，做到言傳身教。

2.3 規范競賽體系，突出教育價值

首先，運動教育不以勝負論成敗，應重在肯定學生的積極參與。校園足球作為一種運動教育，其競賽的出發點應與之相符。一方面提高足球的普及程度，促進學生全面發展，另一方面強化學生足球技術、對抗能力，使技能優異的學生在足球事業上取得更高的造詣。這既符合校園足球“大分母抓普及、強分子抓競賽”的工作要求，也與校園足球教育價值中“育人”的本質相契合。

其次，并非所有的競賽都有益于校園足球參與者的成長，教育意義強的賽事越多越好，非教育性甚至違反教育原則的賽事要減少 或停止。對于校園足球各類比賽良莠不齊的現狀，政府應對校園足球賽事的教育價值進行宏觀把握，嚴控比賽的價值導向，淡化競賽名次的價值含量，凸顯校園足球賽事促進隊伍交流，培養學生足球技術、意志品質，提升教練執教水平、管理能力的平臺作用。優秀的賽事應深挖其教育價值，加大投入力度，確保賽事定期開展。對教育價值低，甚至違背教育原則的賽事應及時整改或取締。

2.4 認清發展道路，夯實足球教育基礎

唯物辯證法指出，事物的發展是前進性與曲折性的統一，面對現今中國足球事業中出現的成果與問題，教育者更應戒驕戒躁，以發展的眼光去看待問題。

從長遠 看，我國發展校園足球不單是要振興中國足球事業，更應以之為龍頭，推動中國學校體育的改革，達到增強學生體質、塑造綜合全面的社會棟梁人才的教育目的。毋庸置疑，校園足球是改變中國足球現狀的一劑良方，但其所肩負的使命與責任也遠高于社會輿論的預期，因此迫切要求校園足球改變中國足球事業的現狀在邏輯上難以自洽。中國足球事業的發展是曲折性與前進性的統一，校園足球育人功能的實現更需要時間的沉淀與實踐的錘煉。只有堅持發展校園足球，夯筑足球教育基石，為中國足球事業奠定根基，才能讓中國足球走上可持續發展的道路。

3 結 語

校園足球教育價值的失范提醒我國校園足球的發展應循序漸進。面對校園足球中考試、競賽、輿論、教育者等問題，我們更應堅持以立德樹人為根本任務，突出校園足球教育價值理念，依托政府、社會、學校、家庭4 方協作，從完善考核制 度、規范競賽體系、正確引導輿論、提升教育者素養等方面入手，完成校園足球教育價值的重構，并以校園足球教育價值為向標，指引校園足球健康發展。