小學英語生活化教學研究

○ 蘭州市城關區張掖路小學

英語是一門語言學科，我們從小學階段就開始發展學生的聽、說、讀、寫能力，學生的語言知識和運用水平得到了大幅度的提高，但離開了課堂，回到現實生活中，就往往顯得捉襟見肘了，語言的交流性未得到很好的體現，怎樣改變目前這種學用脫節的現象，切實加強英語教學的實效性。在長期的教學實踐中，筆者深切地感受到，最有效可行的方法就是將英語生活化教學，讓英語走進生活，變知識為能力。

“生活即教育”——是著名教育家陶行知先生的生活教育三大原理之一。也就是說生活具有教育的意義，具體教育的作用；生活決定了教育，教育不能脫離生活；教育為改造生活服務，在改造生活的實踐中發揮積極作用。“生活即教育”是對傳統教育脫離實際、脫離生活的批判。

義務教育階段英語課程的總目標是，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合素養。生活化教學主要包括以下幾個方面。

一、教學內容生活化

以人民教育出版社出版的《新起點英語（一年級起點）》教材為例，它就是一套教學內容生活化的課本，教學話題包括：學校、動物、數字、顏色、水果、家庭、社區、朋友、節日、身體、服裝等，這些話題都與家庭生活、社會生活息息相關。

在教學中，我們可以將教學內容和生活聯系起來。例如，在一年級下冊字母板塊的教學中（Letters in life），通過現實生活中的標識（指示牌、衛生間、商標等），引導學生識別和認讀大寫英文字母。鼓勵學生在生活中尋找更多含有英文字母的標識，進而學會觀察生活中的英文。在三年級上冊Fun Time板塊中，根據單元話題有介紹英語國家姓名與中國姓名不同之處的內容，也有介紹如何制作三明治的內容，還有讓孩子們了解寵物的需求、了解服裝的質地和材質的來源等生活化的教學內容。

生活是多元化的，英語教學生活化也是多姿多彩的。我們還可以結合教學內容，通過真實自然的語境，借助歌謠、歌曲、對話、TPR活動或各種游戲，運用實物、圖片、錄音、錄像等多種媒介，幫助學生感知、模仿并習得語言。如鼓勵學生介紹自己，“Hello.My name is Li Mei.I’m a girl.I’m nine years old.I’m in class1，grade3.”。另外，根據教學內容進行拓展，讓學生帶著全家福照片來學習家庭成員，激發學生的表達欲，進而進行自主交流。“This is my father.He is a policeman.This is my mother.She is a teacher.”；給學生提供體驗、實踐、討論、合作、探究的機會。現實生活中的英語會激起學生強烈的求知欲，培養學生自主探究學習的能力，讓學生明白知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中，要善于開發生活資源，使教學內容生活化，英語教學一定會更高效。

二、教學方法生活化

生活化英語教學的最大特點就是倡導在生活化的情境中自然地習得英語。生活化的教學方法，就是要讓學生切身感受到學以致用，教學方法必須貼近學生的實際生活，努力創設真實的生活化情境，在一定的語境中，最大程度地激發學生的學習興趣，讓學生產生身臨其境的生活體驗，從而調動學生參與活動的積極性，讓大多數學生參與到活動中來，成為學習的主體。突出學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，是教育改革的一個共同追求。

教學方法生活化就是要求教師在課堂中，努力創設真實的生活情境，如購物、點餐、問路、就醫等，營造民主、和諧、愉快、輕松的課堂氛圍，幫助學生在活動中感受、學習并運用語言。讓學生當主角，用知識的魅力調動學生的學習興趣，使他們在應用中成為課堂的主人。面向全體學生，為學生提供自主學習和相互交流的機會，在教學過程中，堅持學得與習得相結合。立足學生生活，讓英語教學充滿生活氣息，實現生活化教學。

三、英語作業生活化

為了提升英語教學的有效性，教師可以從生活化的角度入手，為學生挖掘生活化的教學內容，創設生活化的教學情境，開展生活化的教學活動，布置生活化的學習任務，從而幫助學生在學中用，在用中學，遵循英語“源于生活，寓于生活，用于生活，服務于生活”的理念，讓學生體會到英語就在身邊，感受到英語的趣味和作用，體會到運用英語的便利。

綜上所述，小學英語教學中，要在教學內容生活化上獨具慧眼，在教學方法生活化上別出心裁，在英語作業生活化上另辟蹊徑，結合英語學科的課程特點，引領學生在生活中發展，在發展中生活。我們應深入研究、體會和摸索“生活即教育”的思想，努力走好小學英語教學“生活化”的實踐，真正實現小學英語生活化教學，從而實現小學英語教學效果的最優化。