小學生自主學習能力的培養策略

甘谷縣安遠鎮安遠小學

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生反思、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”由于小學生年齡小的特點，教師在引導學生學習的過程中，既要調動學生學習的興趣，又要教給學生學習的方法，使他們養成自主學習的習慣。那么，如何培養學生自主學習的能力呢？

一、轉變教學思路，優化課堂教學，確定學習目標

沒有目標，就沒有方向，課堂上就失去了中心。因此，教師要根據課內教學的情況合理地制訂學習內容，并且讓學生明確自主學習的目標，讓學生自主學習時做到有的放矢。教師為學生制訂的自主學習的目標不能過大、過難，要與學生的自學水平相適應。如，筆者在安排六年級課文《凡卡》自主學習目標時，要求學生做到：揣摩課文的表達方法，體會課文中敘述、信、回憶穿插來寫，苦與樂對比表達的效果，體會課文結尾“夢”的含義。學生明確了自學目標，大部分六年級學生通過自學就可以完成學習目標。因此，明確自主學習的目標，制訂難易適當的任務，對于學生自主學習能力的培養至關重要。

二、創設教學情景，使學生產生求知的心理沖動

教學情景的創設，有利于激發學生的思考。因此，教師可以根據教學內容，合理地創設教學情景，使學生走進課堂，真正融入課堂，充分調動他們學習的積極性，鼓勵其勤思多問，引導其主動探究，自覺地完成學習任務，培養他們的創新意識，養成自主學習的習慣。如，在《走遍天下書為侶》一文中，學生根據教師的引導，通過仔細品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，與書為伴，享受著學習的樂趣。所以，學生要養成愛讀書、愛學習的好習慣，通過對自己學習能力的認知，找到最合適自己的學習方法。

三、喚醒學生的自主學習能力

1.激發學生探究的欲望。心理學告訴我們，“有疑則有思，無疑則無思”，唯有會提問才能引發深刻的思考，才能學有所得。如，教學《地震中的父與子》一文時，教師引導學生通過推測標題提出自己的疑問：“這是一場怎樣的地震？”“這是一對怎樣的父子？”“課文是怎樣具體描述的？”等等。學生的閱讀興趣被激發出來，然后教師順勢將學生引入對文本的學習，讓學生在理解、誦讀、感悟中解決了疑難。不僅如此，教師還要將引導質疑、解疑的思考貫穿于各個教學環節中，同時，又要以靈活的教學方式激發學生的探究興趣，提高學生自主閱讀學習的能力。

2.建立和諧融洽的師生關系。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識，這也促進學生自主學習意識的形成。“親其師而信其道。”就是說，學生的感情有遷移功能。教師要轉變角色，親近學生、相信學生，樹立以學生發展為本的思想，做學生發展的促進者，學習活動的組織者、引導者和參與者，積極構建民主、平等、和諧的師生關系。

3.培養學生自主學習的習慣，加強交流合作。自主學習是基于學生的一種內在需要，一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習意識。教師應積極引導學生懂得學習是自己的事情，認識到學習對自己生活、成長的重要性，不斷地鼓勵學生努力去克服困難，在體驗成功的過程中更加自主地學習，使自主學習成為一種習慣。學習的好壞不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，要循序漸進，日復一日，年復一年，養成良好的學習習慣，然后再培養自主學習的習慣。學生良好學習習慣的養成，與教師的引導、督導和指導是密不可分的，通過教師的幫助，才能有效地培養學生良好的學習習慣。在學習的過程中，教師要根據學生的學習能力、個性特點來提出學習的要求，鼓勵學生合作探究，進行小組互動、合作，加強合作意識，從而提高學生學習的能力，進一步培養學生聽說讀寫各方面的自學能力。

四、鼓勵學生，促進自主學習能力的養成

教學中要注重評價主體的多元和互動——注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，促進學生主動學習。在自主學習的過程中，學生本身比較清楚自己想知道什么，自己的困感在哪兒，逐漸明白自己在學習中使用的方法是否恰當，從而更加客觀、全面地認識自己，不斷完善自己，從而實現自主學習、自主發展。